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ATLETISMO

 ACUERDOS DE CONVIVENCIA  Y  EDUCACIÓN FÍSICA

ACUERDOS DE CONVIVENCIA  Y  EDUCACIÓN FÍSICA

La intención de esta propuesta es recuperar y promover prácticas institucionales que permitan instalar una cultura de la convivencia, entendiendo que ésta, es un contenido de ser enseñado y aprendido por todos en la escuela indispensable para que acontezca el acto educativo.

El desempeño docente adquiere una función educativa primordial para generar un buen clima institucional,  propiciando vínculos basados en  valores  como la justicia, la verdad,  el trabajo, el amor, la unión, la libertad, la amistad, el respeto y la solidaridad. En clave de convivencia institucional se considera que  las acciones, prácticas e intervenciones docentes se enmarcaran desde su autoridad pedagógica, entendiendo a la misma, como la autoridad  que se construye en un encuentro de al menos dos en una relación asimétrica, donde debe poder articular tres aspectos intrínsecamente relacionados que se conjugan en un ejercicio de conocimientos, prácticas, normativas y vínculos: un saber pedagógico, un sostén en la normativa y una vinculación con los otros que permita proyectarse e interpretar los signos y los sentidos de los demás,  comunicar y dejar que se comuniquen, en un hacer inteligente.

La tarea pedagógica implica intervenciones a fin de:

1)Comunicar mediante diferentes estrategias, recursos y momentos del ciclo lectivo un marco normativo general propio del sistema educativo, a partir del cual se basarán los acuerdos posteriores.

2)Propiciar experiencias de aprendizaje significativas, donde los alumnos en un proceso de adquisición del conocimiento, se apropien de valores como el respeto, la solidaridad y las actitudes basadas en la cooperación, y la responsabilidad en los actos hacia si mismos, como hacia los demás.

Por lo tanto, el docente desde su rol de adulto en esta asimetría que implica garantizar la trasmisión de las normas, el cuidado y la protección de los estudiantes debe promover en los mismos la responsabilidad ante las acciones que involucran a otro.

3)Habilitar espacios institucionales de intercambio que propicien la construcción de vínculos necesarios para una buena convivencia en los que prevalezcan las formas dialogadas para expresar en el grupo, ideas, conceptos, opiniones etc.

En este sentido esta Comunicación se propone: fortalecer el rol del adulto como promotor de una buena convivencia, socializar prácticas docentes, generar orientaciones sobre la convivencia y promover el diseño de dispositivos pedagógicos tendientes al ejercicio del diálogo, y su progresiva valoración como herramienta para la construcción de acuerdos institucionales.

El docente como referente de los estudiantes:

Los docentes, desde sus diferentes roles, despliegan su ineludible ejercicio de autoridad para la concreción del acto educativo, y la escuela, como escenario de encuentro, debe volverse un lugar autorizado, pero no “autoritario”, que no disuelva las asimetrías sino que las vuelva motor de trabajo y las ponga en diálogo y fricción con las otras formas de relación (igualdad, diferencia, autonomía) entre alumnos y maestros.

·         Que implica un adulto que porta un saber académico;

·         Que desarrolla su práctica desde un posicionamiento que habilita en un interjuego el saber que proviene de los estudiantes y sus familias, bajo la premisa que “todos tenemos algo que enseñar y algo que aprender”;

·         Que desde su autoridad pedagógica debe actuar como garante en la trasmisión de las normas que regulan la convivencia social e institucional;

·          Que asume un rol de cuidado y protección de los derechos de los estudiantes;

·         Que asegura el cumplimiento de las normas para todos los miembros de las instituciones por igual;

·         Que esta autoridad pedagógica debe ser legitimada tanto por los estudiantes como sus familias, en una clara construcción que recupera todos estos puntos en un momento fundante de encuentro entre ambas partes.

En síntesis, para que la autoridad pedagógica del docente-referente sea legitimada debe desplegar miradas habilitantes reconociendo a los estudiantes como sujetos capaces de aprender, de pensar, de hablar, de convivir con los otros, de participar, de construir responsabilidad en sus acciones, de organizar espacios. Así es como autoridad, reconocimiento y conocimiento se anudan en una alianza imprescindible para que el hecho pedagógico acontezca

la Convivencia escolar entonces implica el cumplimiento de NORMAS y ACUERDOS institucionales.

Condiciones a tener en cuenta en la construcción de Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC) 

 

•             Responder a necesidades institucionales. Tendrá mayor adhesión de los actores todo  proyecto, programa o actividad  que atienda las necesidades reconocidas por la comunidad escolar en su conjunto.

•             Proponer actividades y acciones  factibles de realización según las condiciones (posibilidades y límites) de cada escuela.

•             Organizar en detalle  las distintas actividades. Organización no sólo de espacios, muebles y materiales, sino también de las  tareas (funciones y responsabilidades) que deben cumplirse para un adecuado desarrollo. A posteriori designar los actores que serán responsables de cumplimentar estas tareas.

Elaborar las normas de procedimiento: muchas situaciones conflictivas que interfieren y afectan la convivencia institucional se generan o se agravan cuando se interrumpen, alteran o no se cumplen los procedimientos adecuados

 

Es necesario pensar la convivencia en la escuela desde tres dimensiones

 

•La escuela como un espacio público.

•Con centralidad pedagógica, en la que se desarrollan procesos de enseñanza y de aprendizaje.

•Lugar donde se generan relaciones vinculares interactuando “sujetos de derecho”, tanto niños y jóvenes como adultos.

 

Es importante reflexionar a partir de reconocer que el funcionamiento democrático y plural de una institución educativa no está dado por la ausencia de conflicto, sino por el abordaje que se realiza de ellos mediante:

• Los modos de prevención de los conflictos
• El reconocimiento institucional de los conflictos
• Los modos de resolución de los conflictos

La evaluación y el impacto de los conflictos.           

Que dice la DEF?

A través de la enseñanza de sus contenidos específicos, la Educación Física “promueve la toma de conciencia acerca de la importancia de cuidarse a sí mismos, a los otros y al ambiente; la adhesión y práctica de comportamientos éticos, la asunción de roles con responsabilidad, la construcción, aceptación y respeto por reglas, la organización participativa en la concreción de proyectos que favorezcan tanto su futura inserción en el mundo laborar como el ejercicio de la ciudadanía.”

Desde la Educación Física pueden encontrarse diversas propuestas que propicien y faciliten enseñar y aprender a convivir en las instituciones educativas, de manera respetuosa procurando espacios de reflexión y de dialogo colectivos, orientados a la participación activa de todos los actores de la comunidad educativa.

               Es importante que el equipo directivo de una escuela, de un Centro de Educación Física (CEF) o de otras instituciones educativas, en su gestión institucional y comunitaria, sitúen la participación en el centro de la vida institucional, despertando y movilizando fuerzas en todos los integrantes de la comunidad educativa, para que toda la actividad de la institución se configure como una acción creativa y transformadora.

La convivencia es un compromiso de todos, así resulta necesario recuperar y promover prácticas institucionales que posibiliten la implementación de proyectos construidos colectivamente y atendiendo a las necesidades e intereses de la comunidad.

Para el diseño de los proyectos pedagógicos a implementar en las escuelas, los CEF y/o de manera articulada entre varias instituciones educativas, pueden contemplarse propuestas donde los diferentes actores se potencien desde la diversidad.

Entre ellas podemos mencionar:

•             Jornada institucional de juegos con las familias y la comunidad.

•             Jornada de cooperación interinstitucional, compartiendo espacios lúdicos.

•             Jornada de juegos solidarios en instituciones comunitarias.

•             Organización de encuentros: juegos sociomotores, juegos deportivos, juegos alternativos, juegos cooperativos, juegos tradicionales, juegos de pueblos originarios.

•             Grandes Juegos: kermés, gynkana

•             Encuentros de prácticas gimnásticas y expresivas.

•             Jornadas solidarias.

•             Experiencias en el ambiente natural.

•             Prácticas acuáticas.

•             Otros

Por todo lo expuesto, se hace imprescindible que juntos generemos las condiciones para que las instituciones acompañen las trayectorias de quienes conviven en ellas posibilitando su desarrollo personal y social, a partir de la conformación de equipos de trabajo, la implementación de proyectos interdisciplinarios, de prácticas pedagógicas que promuevan aprendizajes significativos, la habilitación de espacios de participación y propiciando el sentido de pertenencia, entre otros.

Referencias Bibliográficas:

Documentos de la Dirección Provincial de Educación Física de la Provincia de Buenos Aires.

 

 

                                                                    Prof. Gerardo Chichiri

 

 La enseñanza de la Educación Física a los alumnos con discapacidad

Necesidades educativas derivadas de la discapacidad y no necesidades educativas especiales.

La Educación física es una disciplina pedagógica ocupada en considerar y crear las condiciones para incidir en el desarrollo de la corporeidad y la motricidad de cada niño, tomando en cuenta su situación de aprendizaje, el contexto en el que vive y contribuyendo a su formación integral.

La tarea pedagógica del área se contextualiza en una sociedad cambiante y debe promover la democratización en el acceso a los saberes propios de este campo y la inclusión de todos los sujetos en las propuestas de enseñanza que posibiliten avanzar hacia la conquista de su disponibilidad corporal y motriz.

Esto implica la superación de los modelos reproductivos de una cultura gimnástica y deportiva.

En general, los desarrollo pedagógico-didácticos descansan en cronologías de aprendizaje preconfiguradas por la trayectoria escolar estándar y no asumen la producción de respuestas eficaces frente a la heterogeneidad de las cronologías reales.

En definitiva, se trata de interpelar los procesos escolares por ende interpelarnos a nosotros mismos y a nuestras prácticas, a nuestras historias como alumnos y a nuestras matrices de aprendizajes. Interpelar al lugar (inconsciente) que le otorgamos al conocimiento /saber. Interpelar las ideas preestablecidas sobre qué es hoy ser docente.

Puntos de partida

·         Enseñar y aprender ponen en juego la proyección de las capacidades y potencialidades de todas las personas.

·         El que aprende necesita de las buenas expectativas y la confianza del que enseña.

·         Discapacidad no es sinónimo de no aprendizaje.

·         Discapacidad no es objeto de destino o determinación.

·         La discapacidad requiere de apoyos especializados.

El juego es la actividad primordial por excelencia a través del cual se adquiere un desarrollo intelectual y emocional que impacta en la corporeidad del niño/a y adolescente. Es el mejor camino para ayudar a comprender y experimentar el mundo que los rodea. Desde esta perspectiva se entiende que todo proceso de inclusión de niños/as y jóvenes con discapacidad a nuevas prácticas corporales y motrices, es de fuerte valor simbólico como se propone desde las prácticas ludomotrices y deportivas, es a favor de la emancipación del sujeto, esto implica su autonomía, su independencia, su participación activa y protagónica en la sociedad, tendiente al ejercicio pleno de sus derechos. Una verdadera práctica para la libertad.

Propósitos:

· Promover la construcción de propuestas de enseñanza de prácticas ludomotrices y deportivas inclusivas”

· Abordar estrategias de enseñanza que se espera, ayuden a los docentes para seguir procurando la inclusión de las personas con discapacidad y/o con necesidades educativas derivada de la discapacidad en las clases de Educación Física.

· Brindar aportes y herramientas desde las prácticas ludomotrices y deportivas a través de juegos cooperativos, alternativos y modificados.

· Propiciar y generar espacios que posibiliten la apropiación de saberes desde la construcción.

Debemos tener en cuenta las trayectorias educativas integrales:

·         Nacimiento y primeros años de vida: atención temprana del desarrollo infantil.

·         Niñez y adolescencia: - integración escolar- inclusión educativa – iniciación y formación laboral.

·         Adultez: Provisión de apoyo necesarios para garantizar una vida autónoma.

Esta trayectoria implica múltiples formas de transitar una experiencia educativa y supone un recorrido no lineal, no ligado a estereotipos establecidos. Esta trayectoria es flexible y no debe seguir itinerarios “normales”, escaleras, peldaños o pirámides…. debe ser más bien un camino de construcción permanente. La trayectoria misma es un recorrido, primero de vida, pero además de aprendizajes en contextos institucionales. Por lo tanto, es muy importante darle la palabra al sujeto y entenderlo como protagonista de ese recorrido.

Resignificación histórica del sentido de la Educación Física

·         Del disciplinamiento a la integración social y al desarrollo integral de la subjetividad.

·         De prácticas de ruptura con el formato racional de la escuela moderna a prácticas alternativas con sustento en políticas públicas.

Debemos considerar una Educación Física que sustente su accionar pedagógico y didáctico en:

·         La complejidad que plantea la corporeidad.

·         La comprensión del hacer corporal y motor.

·         La atención a la grupalidad.

·         El desarrollo de la autoestima.

·         El modo lúdico.

·         El cuidado de la salud.

·         La constitución corporal y motriz.

Sujeto con discapacidad: Es un sujeto que como cualquier sujeto se construye y se constituye en la relación con los otros. Y es un sujeto con derechos. El derecho a la educación es uno de ellos, y para poder educarse debemos garantizarle la inclusión. Nadie es capaz de lograr aprendizajes estando afuera. Entendemos por aprendizaje al proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. El aprendizaje motor se produce a través de la enseñanza de tareas motrices. La tarea motriz es un término que hace referencia a una situación de enseñanza o de trabajo que se lleva a cabo con la intención de mejorar una habilidad motriz o condición física. Esto se logra incluyendo al sujeto y con la permanencia (continuidad) en las clases. Suponemos que se adquirió un aprendizaje cuando logramos cambios relativamente permanentes en la conducta hábil de los sujetos. Si el proceso de enseñanza se interrumpe el aprendizaje se detiene o no hay aprendizaje. De ahí la importancia de la inclusión.

Alteridad: Condición de ser otro/ perspectiva acerca del otro.

Alteridad deficiente: Es una expresión que remite no al individuo o al grupo de individuos deficientes o a su deficiencia específica sino a su producción como “otro”. ¿Que pasaría si el otro no estaría ahí? Que produce en nosotros modos de pensar y representar al otro “fracturado”, discapacitado”, “deficiente”, “raro”. ¿Qué es “ser normal”?

Lo común es lo diverso (en una sociedad heterogénea), pero debemos percibir, para reconocer la singularidad.

Debemos considerar las configuraciones de apoyo (redes, relaciones, interacciones entre personas, grupos y/o instituciones), para identificar barreras al aprendizaje, para desarrollar estrategias educativas, diseñar y orientar la toma de decisiones educativas.

Objetivo: Que los alumnos puedan desempeñarse en el contexto educativo y comunitario con el menor grado de dependencia y el mayor grado de autonomía. Los objetivos se definen sobre la base de la evaluación y la valoración de las discapacidades de los estudiantes, las barreras del aprendizaje, las necesidades de los alumnos, el contexto y los recursos institucionales.

Apoyo:

“El objetivo del apoyo e hacer posible la desaparición del apoyo”.

Los apoyos han de aumentar el nivel de las habilidades de los sujetos.

De ninguna manera pueden entenderse como apoyos estancos y definitivos, periódicamente tienen que ser revisados y evaluados en su función.

En todos los casos tienen que fomentar la inclusión en la comunidad.

Es necesario evaluar todos los aspectos que atraviesan los entornos, para que el mismo no se vuelva discapacitante, a través del trabajo en equipo colaborativo para potenciar la intervención educativa, mejorando prácticas de enseñanza.

DUA: Diseño universal de aprendizaje

Desarrollo curricular que contempla la igualdad de oportunidades para aprender.

Maximiza el aprendizaje de cada estudiante.

Tiene en cuenta la variabilidad individual como norma y no como excepción.

Reduce las barreras de enseñanza.

Proporcionan apoyos y desafíos apropiados.

Mantienen altas expectativas de logros para todos los estudiantes.

Principios del DUA:

Proporcionar múltiples formas de representación. (el qué del aprendizaje) Los estudiantes difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información para el aprendizaje.

Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (el cómo del aprendizaje) Los estudiantes difieren en las formas en que pueden navegar por un entorno de aprendizaje y expresar lo que saben.

Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del aprendizaje) Los estudiantes difieren en los modos que pueden ser implicados o motivados para aprender.

Configuraciones de apoyo/didácticas de la clase de Educación Física

·         Anticipaciones y previsiones didácticas

·         Material didáctico

·         Tarea motriz

·         Consignas

·         Disposición del ambiente de la clase.

·         Grupalidad

·         Evaluación

·         Estrategias didácticas.

…propiciamos un trabajo de reflexión sobre nuestras prácticas educativas e institucionales, que también considere la palabra de los estudiantes y sus familias para sumar entre todos, deconstruyendo y construyendo ideas que aporten lo novedoso que hoy nos declama la inclusión educativa. (CIRCULAR TÉCNICA N° 1 / 2016 DGCyE)

                                                  Prof. Gerardo Chichiri IE Educación Física -región 16-

                                                

 La motivación y el aprendizaje motor

Se entiende por motivación al proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la actividad o la modifica, motivar es predisponer a la persona hacia lo que se quiere enseñar, es llevarlo a participar activamente en la actividad, proporcionando una situación que los induzca a un esfuerzo intencional, a una actividad orientada hacia determinados resultados queridos y comprendidos.

Se trata de despertar el interés, estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar las metas definidas, pero se necesita del esfuerzo voluntario de la persona, uno está motivado cuando siente la necesidad de aprender lo que está siendo tratado, la necesidad lo lleva a aplicarse a esforzarse y a perseverar en el trabajo hasta sentirse satisfecho.

Una de las causas de indisciplina durante las clases de Educación Física es la falta de motivación, tanto de los profesores (entran a sus clases y automáticamente comienzan a dar clases mecánicamente, sin cambiar las estrategias ni los métodos de enseñanza, o cambiando los materiales o proponiendo desafíos nuevos), como de los alumnos. La motivación se trata de una condición interna, mezcla de impulsos, propósitos, necesidades e intereses, que mueven al individuo a actuar.

La motivación cuando se crea, puede provocar una sensación de tensión, sobre todo cuando se vislumbra un objetivo o meta a alcanzar, se inicia un esfuerzo o acción o acciones para dar solución, a veces en forma ordenada y otras no muy ordenadas, una vez alcanzado el éxito disminuye la tensión y el individuo retiene, aprehende, la dirección o forma de comportamiento para actuar de una manera más o menos similar en situaciones parecidas que puedan sucederse en un futuro.

Las principales fuentes de motivación pueden ser: acontecimientos de la vida social, curiosidad natural del ser humano, ambiente escolar adecuado, personalidad del profesor, aprobación social, competición, deseos de evitar fracasos, necesidades económicas, afán de distinguirse, deseos de ser eficiente, tener una tendencia a la experimentación, aspiraciones personales, entre otras.

Hay motivaciones positivas que pueden ser intrínsecas o extrínsecas, entre las primeras encontramos un estímulo que encuentro en mí mismo, tendiente a superar una meta al realizar una experiencia. Una motivación extrínseca es el estímulo que proviene del exterior del sujeto por ejemplo el aplauso.

También encontramos motivaciones negativas, son las que pretenden mantener o modificar una conducta con un estímulo doloroso, por ejemplo, una bofetada (de orden físico) o el desprecio (de orden psicológico).

En la sociedad se ha instalado que todo aprendizaje es tedioso, difícil y aburrido, por lo tanto, desde un enfoque tradicional de la enseñanza hemos profundizado esta idea, al enseñar cosas que no les interesaban a los alumnos y de una forma aún menos interesantes. Obviamente que no es hacer lo que quieren ellos, es orientarlos hacia cuestiones de valor formativo respondiendo a sus numerosos interrogantes, aprovechando la enorme capacidad de aprendizaje que poseen, ampliando el horizonte de sus conocimientos con problemas más complejos.

Pero ¿por qué explicamos siempre de la misma forma?, ¿por qué exigimos a todos por igual?, ¿por qué aplicamos las mismas pruebas de evaluación?

Rene Fourcade, nos dice que las fuentes de las motivaciones pueden ser de tipo incidental, estas se imponen por si mismas o provienen del medio exterior (de la calle, ciudad, televisión, la enseñanza en contacto con la vida), provocadas, estas se desencadenan gracias al arte del educador y al aparato didáctico que ha sabido emplear (se tiene en cuenta al docente, el entorno didáctico, los métodos pedagógicos, las expectativas de los padres) y las intencionales, resultan de la voluntad del niño por la preocupación personal de mejora y de búsqueda de éxito.

Algunas técnicas motivadoras:

1.    Planificar prácticas y entrenamientos variados y entretenidos (por ej. Juegos sorpresa.

2. Recompensar el esfuerzo y el desarrollo de la ejecución física y deportiva más que el resultado.

3. Recompensar cada logro que se va alcanzando en consonancia al mismo, sin sobrevalorar o infravalorar.

4. Utilizar el feedback* sobre los progresos deportivos como un alto factor motivante.

5. Potenciar el refuerzo no solo unidireccional profesor/entrenador alumno/deportista, sino también entre los propios aprendices.

* Feedback o retroalimentación. Retroalimentación formativa (Mg. Rebeca Anijovich) Sólo la retroalimentación es formativa si hay una modificación real de los procesos de pensamiento y/o modos de acción

La atención es la capacidad de tomar posesión a través de la mente, de una forma clara y vivida en varios temas o serie de pensamientos que pueden ser voluntarios (James, 1980). Los estudios sobre atención en Educación Física (E.F.) son relativamente recientes y escasos, a pesar de la importancia que esta variable desempeña en la enseñanza de las actividades físicas.

la atención como una cualidad de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia.

Desde la Perspectiva cognitiva: actualmente, es la perspectiva más utilizada, explica el fenómeno atencional en el ámbito de la educación física y del deporte basándose en el estudio del procesamiento de la información, esta perspectiva defiende la idea de que el atleta recibe una considerable cantidad de mensajes del entorno en el que desarrolla su actividad, mensajes que han de ser filtrados y procesados para poder dar una respuesta verdaderamente efectiva a las demandas situacionales.

La selección estimular. Tanto para las ciencias del deporte como para el sentido común, la atención es la variable psicológica que permite al individuo sincronizar sus procesos mentales con una fracción del flujo de estímulos que recibe a cada instante. Esta idea, fundamental en la teoría del procesamiento de la información, ha suscitado el interés y la curiosidad de muchos de los investigadores que desarrollan su cometido en el ámbito de la actividad física y del deporte, que, alentados por las múltiples evidencias, han comenzado a considerar la atención como un auténtico “filtro estimular”, gracias a la atención, el atleta puede seleccionar y procesar la información más relevante de todos los mensajes concurrentes, mientras que el resto de la información (eventualmente irrelevante) queda atenuada y recibe un procesamiento mínimo o nulo. (Muchos la denominan atención selectiva).

La capacidad limitada. Además del carácter selectivo, hay un segundo aspecto de la atención que por su importancia y sus derivaciones prácticas es necesario subrayar: se trata de un mecanismo de capacidad limitada, una restrictiva circunstancia que sin duda explica la enorme dificultad que encontramos para realizar dos o más tareas al mismo tiempo. En efecto, la experiencia demuestra sobradamente que no es posible ejecutar de forma eficaz dos tareas complejas a la vez; y que cuando se intenta perpetrar tal proeza, nuestros limitados recursos atencionales deben repartirse entre ellas, produciéndose múltiples interferencias y una considerable merma del rendimiento.

El estado de activación/alerta. Otro aspecto que por su interés y sus repercusiones merece la pena destacar en este apartado es que la atención debe ser considerada como un mecanismo endógeno de alerta, es decir, como una especie de terminal que nos revela la disposición general del organismo para procesar la información proveniente del entorno en un momento dado. Para comprender la importancia que este estado de alerta tiene en el procesamiento de los estímulos basta con comparar las enormes diferencias en cuanto a capacidad de respuesta que existen entre un sujeto dormido (bajo nivel de alerta) y un sujeto despierto (alto nivel de alerta). Cuando el nivel de alerta es elevado, el sujeto es capaz de responder a gran variedad de estímulos y ejecutar multitud de tareas que requieren habilidades, por el contrario, cuando el nivel de alerta es bajo, su conducta tiende a ser más torpe, descuidada y poco eficaz.

La práctica deportiva supone la captación y procesamiento de información a través de diferentes sistemas sensoriales: a) Visión: para la observación de la trayectoria de un móvil, la percepción de profundidad, la discriminación de los colores, dominio de un campo visual amplio. Profesores como entrenadores deberían considerar la posibilidad de que ciertas dificultades observadas en los alumnos puedan ser debidas a una deficiente visión.

b) Audición: los sonidos son fuente de información y puede ayudar a comprender una situación, una habilidad o percibir un error. El canal auditivo es empleado por los profesores y entrenadores para reclamar la atención.

c) Kinestesia: la atención se centra en sensaciones internas que tiene su origen en los sensores emplazados en músculos, tendones, articulaciones o el propio oído interno (órganos propioceptores).

Atención y anticipación

Anticipar supone prever lo que posiblemente podrá ocurrir en la próxima situación del juego.

Aprender a anticipar supone aprender a captar las informaciones sobre cómo son los movimientos de los oponentes, las acciones de los mismos o las trayectorias de la pelota, por ejemplo. Según Schmidt (1991) existen dos tipos de anticipación: 1) Anticipación espacial: supone prever dónde será la actuación de un oponente y organizar la propia respuesta de forma apropiada. 2) Anticipación temporal: supone predecir cuándo ocurrirá una acción (de un jugador adversario o de un compañero).

Mientras que la monotonía desactiva, la complejidad o la variación (dificultad) elevan la activación por falta de habituación, lo que puede favorecer el deseo de aprender. Lo cierto es que la motivación estimula, dirige, activa y canaliza las acciones de los sujetos y si bien es necesaria para aprender no es la única condición para que el aprendizaje se realice. El deseo es un buen ejemplo de motivación. Ante una cuestión de motivación tenemos tres caminos posibles: ignorarla, aprovecharla o crearla. Debemos conocer cuáles son las motivaciones de nuestros alumnos/deportistas.

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA MOTIVACIÓN

1)Buscar un estímulo que movilice las conductas de los aprendices y que posea una propiedad atrayente para obtener un logro.

2) Presentar situaciones y materiales novedosos.

3) Determinar el grado de significación de la tarea para el aprendiz. 4) Presentar objetivos concretos y posibles de conseguir.

5) Favorecer la participación en el establecimiento de los objetivos.

6) Valorar el esfuerzo que el alumno despliega para conseguir el dominio de la habilidad deportiva.

6.1) El refuerzo positivo es más apropiado que el negativo en el aprendizaje.

6.2) En el rendimiento puede ser distinto. Este será un elemento de discusión.

6.3) Desarrollar ampliamente el papel relevante que las informaciones retroactivas tienen en el aprendizaje motor.

7) Conocer el nivel de aspiraciones de los alumnos.

ALGUNOS CONCEPTOS FINALES

* La imagen del movimiento está formada con informaciones visuales, auditivas y táctiles kinestésicas.

* No solamente se aprende practicando sino que también se aprende observando, o imaginándose uno mismo realizando la tarea.

* Informar, practicar y conocer lo conseguido son tres elementos imprescindibles del proceso de aprendizaje motor.

* El aprendizaje de los deportes supone la adquisición de patrones motores o gestos técnicos y su empleo en la forma y momentos oportunos.

* Son aspectos a considerar para la práctica: características personales, experiencia acumulada, estilos de enseñanza, motivación, capacidad cognitiva (además de poder verse mentalmente realizando la habilidad o el juego deportivo), factores materiales, disposición de tiempo para practicar (del alumno, del profesor, de la institución).

*La monotonía en la acción pedagógica tiende a inhibir a los alumnos en su deseo de aprender. Es el aburrimiento y no el cansancio el causante del descenso de la atención. Repetir una habilidad hasta la saciedad, siempre de la misma forma puede provocar monotonía y aburrimiento.

* Para la atención resaltar cierta información con relación a otras, dar importancia a lo significativo.

* El conocimiento pedagógico y científico aunado al sentido común constituye la mejor estrategia para que el profesor decida adecuadamente, evitando que una repetición exagerada de la habilidad deportiva desemboque en la monotonía y el aburrimiento.