La enseñanza de la Educación Física a los alumnos con discapacidad
Necesidades educativas derivadas de la discapacidad y no necesidades educativas especiales.
La Educación física es una disciplina pedagógica ocupada en considerar y crear las condiciones para incidir en el desarrollo de la corporeidad y la motricidad de cada niño, tomando en cuenta su situación de aprendizaje, el contexto en el que vive y contribuyendo a su formación integral.
La tarea pedagógica del área se contextualiza en una sociedad cambiante y debe promover la democratización en el acceso a los saberes propios de este campo y la inclusión de todos los sujetos en las propuestas de enseñanza que posibiliten avanzar hacia la conquista de su disponibilidad corporal y motriz.
Esto implica la superación de los modelos reproductivos de una cultura gimnástica y deportiva.
En general, los desarrollo pedagógico-didácticos descansan en cronologías de aprendizaje preconfiguradas por la trayectoria escolar estándar y no asumen la producción de respuestas eficaces frente a la heterogeneidad de las cronologías reales.
En definitiva, se trata de interpelar los procesos escolares por ende interpelarnos a nosotros mismos y a nuestras prácticas, a nuestras historias como alumnos y a nuestras matrices de aprendizajes. Interpelar al lugar (inconsciente) que le otorgamos al conocimiento /saber. Interpelar las ideas preestablecidas sobre qué es hoy ser docente.
Puntos de partida
· Enseñar y aprender ponen en juego la proyección de las capacidades y potencialidades de todas las personas.
· El que aprende necesita de las buenas expectativas y la confianza del que enseña.
· Discapacidad no es sinónimo de no aprendizaje.
· Discapacidad no es objeto de destino o determinación.
· La discapacidad requiere de apoyos especializados.
El juego es la actividad primordial por excelencia a través del cual se adquiere un desarrollo intelectual y emocional que impacta en la corporeidad del niño/a y adolescente. Es el mejor camino para ayudar a comprender y experimentar el mundo que los rodea. Desde esta perspectiva se entiende que todo proceso de inclusión de niños/as y jóvenes con discapacidad a nuevas prácticas corporales y motrices, es de fuerte valor simbólico como se propone desde las prácticas ludomotrices y deportivas, es a favor de la emancipación del sujeto, esto implica su autonomía, su independencia, su participación activa y protagónica en la sociedad, tendiente al ejercicio pleno de sus derechos. Una verdadera práctica para la libertad.
Propósitos:
· Promover la construcción de propuestas de enseñanza de prácticas ludomotrices y deportivas inclusivas”
· Abordar estrategias de enseñanza que se espera, ayuden a los docentes para seguir procurando la inclusión de las personas con discapacidad y/o con necesidades educativas derivada de la discapacidad en las clases de Educación Física.
· Brindar aportes y herramientas desde las prácticas ludomotrices y deportivas a través de juegos cooperativos, alternativos y modificados.
· Propiciar y generar espacios que posibiliten la apropiación de saberes desde la construcción.
Debemos tener en cuenta las trayectorias educativas integrales:
· Nacimiento y primeros años de vida: atención temprana del desarrollo infantil.
· Niñez y adolescencia: - integración escolar- inclusión educativa – iniciación y formación laboral.
· Adultez: Provisión de apoyo necesarios para garantizar una vida autónoma.
Esta trayectoria implica múltiples formas de transitar una experiencia educativa y supone un recorrido no lineal, no ligado a estereotipos establecidos. Esta trayectoria es flexible y no debe seguir itinerarios “normales”, escaleras, peldaños o pirámides…. debe ser más bien un camino de construcción permanente. La trayectoria misma es un recorrido, primero de vida, pero además de aprendizajes en contextos institucionales. Por lo tanto, es muy importante darle la palabra al sujeto y entenderlo como protagonista de ese recorrido.
Resignificación histórica del sentido de la Educación Física
· Del disciplinamiento a la integración social y al desarrollo integral de la subjetividad.
· De prácticas de ruptura con el formato racional de la escuela moderna a prácticas alternativas con sustento en políticas públicas.
Debemos considerar una Educación Física que sustente su accionar pedagógico y didáctico en:
· La complejidad que plantea la corporeidad.
· La comprensión del hacer corporal y motor.
· La atención a la grupalidad.
· El desarrollo de la autoestima.
· El modo lúdico.
· El cuidado de la salud.
· La constitución corporal y motriz.
Sujeto con discapacidad: Es un sujeto que como cualquier sujeto se construye y se constituye en la relación con los otros. Y es un sujeto con derechos. El derecho a la educación es uno de ellos, y para poder educarse debemos garantizarle la inclusión. Nadie es capaz de lograr aprendizajes estando afuera. Entendemos por aprendizaje al proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. El aprendizaje motor se produce a través de la enseñanza de tareas motrices. La tarea motriz es un término que hace referencia a una situación de enseñanza o de trabajo que se lleva a cabo con la intención de mejorar una habilidad motriz o condición física. Esto se logra incluyendo al sujeto y con la permanencia (continuidad) en las clases. Suponemos que se adquirió un aprendizaje cuando logramos cambios relativamente permanentes en la conducta hábil de los sujetos. Si el proceso de enseñanza se interrumpe el aprendizaje se detiene o no hay aprendizaje. De ahí la importancia de la inclusión.
Alteridad: Condición de ser otro/ perspectiva acerca del otro.
Alteridad deficiente: Es una expresión que remite no al individuo o al grupo de individuos deficientes o a su deficiencia específica sino a su producción como “otro”. ¿Que pasaría si el otro no estaría ahí? Que produce en nosotros modos de pensar y representar al otro “fracturado”, discapacitado”, “deficiente”, “raro”. ¿Qué es “ser normal”?
Lo común es lo diverso (en una sociedad heterogénea), pero debemos percibir, para reconocer la singularidad.
Debemos considerar las configuraciones de apoyo (redes, relaciones, interacciones entre personas, grupos y/o instituciones), para identificar barreras al aprendizaje, para desarrollar estrategias educativas, diseñar y orientar la toma de decisiones educativas.
Objetivo: Que los alumnos puedan desempeñarse en el contexto educativo y comunitario con el menor grado de dependencia y el mayor grado de autonomía. Los objetivos se definen sobre la base de la evaluación y la valoración de las discapacidades de los estudiantes, las barreras del aprendizaje, las necesidades de los alumnos, el contexto y los recursos institucionales.
Apoyo:
“El objetivo del apoyo e hacer posible la desaparición del apoyo”.
Los apoyos han de aumentar el nivel de las habilidades de los sujetos.
De ninguna manera pueden entenderse como apoyos estancos y definitivos, periódicamente tienen que ser revisados y evaluados en su función.
En todos los casos tienen que fomentar la inclusión en la comunidad.
Es necesario evaluar todos los aspectos que atraviesan los entornos, para que el mismo no se vuelva discapacitante, a través del trabajo en equipo colaborativo para potenciar la intervención educativa, mejorando prácticas de enseñanza.
DUA: Diseño universal de aprendizaje
Desarrollo curricular que contempla la igualdad de oportunidades para aprender.
Maximiza el aprendizaje de cada estudiante.
Tiene en cuenta la variabilidad individual como norma y no como excepción.
Reduce las barreras de enseñanza.
Proporcionan apoyos y desafíos apropiados.
Mantienen altas expectativas de logros para todos los estudiantes.
Principios del DUA:
Proporcionar múltiples formas de representación. (el qué del aprendizaje) Los estudiantes difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información para el aprendizaje.
Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (el cómo del aprendizaje) Los estudiantes difieren en las formas en que pueden navegar por un entorno de aprendizaje y expresar lo que saben.
Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del aprendizaje) Los estudiantes difieren en los modos que pueden ser implicados o motivados para aprender.
Configuraciones de apoyo/didácticas de la clase de Educación Física
· Anticipaciones y previsiones didácticas
· Material didáctico
· Tarea motriz
· Consignas
· Disposición del ambiente de la clase.
· Grupalidad
· Evaluación
· Estrategias didácticas.
…propiciamos un trabajo de reflexión sobre nuestras prácticas educativas e institucionales, que también considere la palabra de los estudiantes y sus familias para sumar entre todos, deconstruyendo y construyendo ideas que aporten lo novedoso que hoy nos declama la inclusión educativa. (CIRCULAR TÉCNICA N° 1 / 2016 DGCyE)
Prof. Gerardo Chichiri IE Educación Física -región 16-
