DOCUMENTO DE TRABAJO Nº 1/16
LA SUPERVISIÓN A LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
Inspector: PROF. Gerardo Chichiri
El supervisor interviene sobre prácticas docentes que se
ubican entre dos tendencias: lo instituido, que responde a lógicas
personales o de la institución de pertenencia, y que tienen su eje en la
identidad y biografía del docente y de las instituciones; y lo instituyente,
representado por las pulsiones de la vida, de crear y recrear.
Intervenir es interponerse entre las lógicas instituidas y
los procesos instituyentes. Es ubicarse en el espacio sensible entre dos
momentos de la práctica; el antes y el después.
Reconocer el origen de las tensiones, conocer los
fundamentos y las necesidades del Área, observar el clima de las clases,
promover canales de comunicación, potenciar las posibilidades de cada sujeto,
propulsar acciones transformadoras, asesorar para la resolución de problemas,
son variables de la función que conforman el perfil de la gestión supervisiva.
Las visitas a la clase, constituyen una estrategia valiosa
que responde a los objetivos del proyecto de supervisión de la
Institución. En ese sentido, puede aseverarse que el carácter de la visita es
siempre intencional y no casual.
Al momento de diseñar y ejercer la función
supervisiva, adquieren fundamental importancia las siguientes premisas:
o El currículum es prescriptivo
o La enseñanza es siempre una actividad intencional
(aún cuando se produzcan aprendizajes ocasionales) y se opone a la
improvisación o rutinización
o La omisión del deber de enseñar configura una
vulneración del derecho a aprender de los alumnos
o El Estado asume la responsabilidad educativa y se
manifiesta en el quehacer institucional y supervisivo
o El aprendizaje requiere organización,
secuencialidad y sistematicidad
La visita a la clase permite al supervisor tener presencia
en el hecho educativo.
Para el cumplimiento de su misión, resulta pertinente:
o El proyecto institucional, que contextualiza
la propuesta pedagógica del docente.
o Tomar información de la planificación didáctica del
docente, relevando las intenciones, valoraciones, previsiones y
estrategias para ofrecer continuidades pedagógicas que favorezcan las
trayectorias escolares de los alumnos.
o Previo a la observación de la clase, generar una
instancia de diálogo con el docente, acción que permitirá poner en
palabras los objetivos previstos de ambos, y que facilitará la construcción de
vínculos de confianza.
En la observación directa de la clase, el supervisor
se apropiará de aquellos aspectos visibles y de los no visibles.
Los primeros podrán relevarse del análisis de la
administración de los tiempos, de los espacios y utilización de materiales,
posicionamientos y propuestas pedagógicas, participación del alumnado, otras.
Respecto de los no visibles, son aquellas variables que
permiten inferir fundamentos sensibles a la propuesta institucional y
áulica tales como: hábitos y rutinas escolares, clima y vínculos de la
clase y de la institución, otros.
Es observable:
o La estructura de la clase, la
identificación de sus momentos y adecuación a las características del grupo.
Las transiciones planteadas para los momentos iniciales, de motivación,
preparación y predisposición del docente y de los alumnos para favorecer la
curva mutua de expectativas y las aproximaciones afectivas y
motoras a las propuestas. Los momentos del desarrollo del tema, el
despliegue de estrategias de enseñanza para favorecer el aprendizaje del
conjunto de los alumnos, y los finales, que ofrecen la síntesis de la propuesta
del día y abre canales de interés hacia el siguiente encuentro.
o El propósito explícito y los propósitos
implícitos de la clase.
o Los saberes previos y características del grupo, y
los planteos pertinentes del docente.
o La coherencia entre la propuesta curricular,
el contenido seleccionado, las estrategias desplegadas y las
aproximaciones de los alumnos a las expectativas de la clase.
o La secuenciación de las actividades,
para favorecer los procesos de adquisición de saberes a través de propuestas de
complejización de las situaciones, para el progreso en los
aprendizajes.
o Las estrategias para promover la
participación, la comprensión, el ejercicio de la grupalidad y disolver
eventuales conflictos de la convivencia del grupo.
o Las prácticas evaluativas en el contexto
institucional y áulico. Criterios, acuerdos e instrumentos para la evaluación.
o Cuidado y protección del ambiente
o Otras
