DOCUMENTO DE TRABAJO Nº 1/16

                                  LA SUPERVISIÓN A LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA

Inspector:  PROF. Gerardo Chichiri

 

El supervisor interviene sobre prácticas docentes que se ubican entre dos tendencias: lo instituido, que  responde a lógicas personales o de la institución de pertenencia, y que tienen su eje en la identidad y biografía del docente y de las instituciones; y lo instituyente, representado por las  pulsiones de la vida, de crear y recrear.

Intervenir es interponerse entre las lógicas instituidas y los procesos instituyentes.  Es ubicarse en el espacio sensible entre dos momentos de la práctica; el antes y el  después.

Reconocer el origen de las tensiones, conocer los fundamentos y  las necesidades del Área, observar el clima de las clases, promover canales de comunicación, potenciar las posibilidades de cada sujeto, propulsar acciones transformadoras, asesorar para la resolución de problemas, son variables de la función que conforman el perfil de la gestión supervisiva.

Las visitas a la clase, constituyen una estrategia valiosa que  responde a los objetivos del proyecto de supervisión de la Institución. En ese sentido, puede aseverarse que el carácter de la visita es siempre intencional y no casual.

Al momento de  diseñar y ejercer la función supervisiva, adquieren fundamental importancia las siguientes premisas:

o   El currículum es prescriptivo

o   La enseñanza es siempre una actividad intencional (aún cuando se produzcan aprendizajes ocasionales) y se opone a la improvisación o rutinización

o   La omisión del deber de enseñar configura una vulneración del derecho a aprender de los alumnos

o   El Estado asume la responsabilidad educativa y se manifiesta en el quehacer institucional y supervisivo

o   El aprendizaje requiere organización,  secuencialidad  y sistematicidad

 

La visita a la clase permite al supervisor tener presencia en el hecho educativo.

Para el cumplimiento de su misión,  resulta pertinente:

 

o   El proyecto institucional, que contextualiza  la propuesta pedagógica del docente.

o   Tomar información de la planificación didáctica del docente, relevando las intenciones, valoraciones,  previsiones y estrategias para ofrecer continuidades pedagógicas que favorezcan las trayectorias escolares de los alumnos.

o   Previo a la observación de la clase, generar una instancia de  diálogo con el docente, acción que permitirá poner en palabras los objetivos previstos de ambos, y que facilitará la construcción de vínculos de confianza.

 

En la observación directa de la clase,  el supervisor se apropiará de aquellos  aspectos visibles y de los no visibles.

Los primeros podrán relevarse del análisis de la administración de los tiempos, de los espacios y utilización de materiales, posicionamientos y propuestas pedagógicas, participación del alumnado, otras.

Respecto de los no visibles, son aquellas variables que permiten inferir fundamentos  sensibles a la propuesta institucional y áulica  tales como: hábitos y rutinas escolares, clima y vínculos de la clase y de la institución, otros.

 

Es observable:

o   La estructura de la clase,  la identificación de sus momentos y adecuación a las características del grupo. Las transiciones planteadas para los momentos iniciales, de motivación,  preparación y predisposición del docente y de los alumnos para favorecer la curva mutua de expectativas y las aproximaciones  afectivas y motoras  a las propuestas.  Los momentos del desarrollo del tema, el despliegue de estrategias de enseñanza para favorecer el aprendizaje del conjunto de los alumnos, y los finales, que ofrecen la síntesis de la propuesta del día y abre canales de interés hacia el siguiente encuentro.

o   El propósito explícito y los propósitos implícitos de la clase.

o   Los saberes previos y características del grupo, y los planteos pertinentes del docente.

o   La coherencia entre la propuesta curricular, el contenido seleccionado, las estrategias desplegadas  y las aproximaciones de los alumnos a las expectativas de la clase. 

o   La secuenciación  de las actividades, para favorecer los procesos de adquisición de saberes a través de propuestas de complejización de las situaciones,  para  el progreso en los aprendizajes.

o   Las estrategias para promover  la participación, la comprensión, el ejercicio de la grupalidad y  disolver eventuales conflictos de la convivencia del grupo.

o   Las prácticas evaluativas en el contexto institucional y áulico. Criterios, acuerdos e instrumentos para la evaluación.

o   Cuidado y protección del ambiente

o   Otras