Es posible ganarle la batalla al sedentarismo? 

Por Gerardo Chichiri

Para los que amamos los deportes, no se nos ocurriría plantearnos siquiera una pregunta así. Pero en mis años como Inspector de Educación Física, en cada reunión plenaria realizada me tomé el trabajo de consultar a mis colegas de otras áreas, a docentes en general y tengo que aclarar que fueron muchos cientos de consultas que realicé.

La pregunta era sencilla, si durante el tránsito de sus estudios obligatorios le había gustado la Educación Física y si su experiencia había sido satisfactoria; para mi sorpresa, Más de un 80 % respondió que no les había gustado y tenían pésimos recuerdos de lo vivenciado.

Algo deberíamos interpelarnos como profesores de Educación Física para dilucidar como fue que llegamos a este nivel de desencanto con nuestra profesión.

Las situaciones didácticas que se diseñan en Educación Física deberían favorecer el logro de la autonomía personal, de la sensibilidad corporal propia y de los otros, de la disposición hábil de una motricidad vinculante, creadora y productora de un conocimiento de sí mismo, ligada a los contextos culturales y sociales de pertenencia. Éstas deberían posibilitar a los alumnos a tomar conciencia de sí mismos, el aprendizaje motor sensible y al mismo tiempo racional, la formación de hábitos para las prácticas motrices autónomas, el placer por las actividades ludomotrices -en especial las deportivas.

Y muy especialmente en estos tiempos donde las redes están plagadas de expertos que ofrecen soluciones para todo: expertos en liderazgo, en alto rendimiento, en mentalidad, en marketing, en bienestar; donde se instala la consecución de un cuerpo hegemónico que muy pocos podrán alcanzar y donde la inmensa mayoría quedará en el camino, no sin antes haber gastado mucho dinero en seguir las instrucciones de “coaches” de dudosa procedencia.

La intención debe ser que los alumnos/as aprendan las estructuras comunes de los juegos deportivos de conjunto, sobre la base de habilidades abiertas y disponibles, conceptos tácticos de ataque y defensa utilizables en varios de ellos, y el desarrollo de una actitud cooperativa para jugar en equipo, común a cualquier práctica deportiva, tanto para la práctica federada o recreativa o en todo caso como espectador. Porque ser un buen espectador pasa también por haber comprendido la lógica de cada deporte, y eso es algo que podremos disfrutar durante toda vida. También deberá darnos nociones básicos del entrenamiento deportivo y de una vida saludable. 

 Para que esto suceda, hace falta superar la concepción de Educación Física que considera al cuerpo como un instrumento, como un objeto orgánico y que, como tarea pedagógica, se propone entrenarlo y disciplinarlo además de enseñar, reproductivamente, movimientos o técnicas gimnásticas y deportivas estandarizadas.

Mucho trabajo tenemos por delante para revertir esta tendencia, no solo el disgusto por las prácticas deportivas sino por el sedentarismo en general. La ciencia, la tecnología las pantallas son muy útiles pero no deben reemplazar los deportes, los juegos y las actividades físicas; tan necesarias para la salud de nuestros niños y niñas, que serán los adultos del mañana.

 

Los pro y contras de no contar con recursos en la enseñanza del Atletismo.

Por Gerardo Chichiri

                                                          

El aprendizaje de las habilidades motrices que presenta el atletismo se concreta en contextos de mayor o menor estabilidad del medio, disminuyendo o aumentando el nivel de incertidumbre que el atleta tiene a la hora de resolver las tareas que se le presentan. En especial en el contexto de ruralidad o ciudades pequeñas del interior donde no se cuenta con una pista y campo adecuados. Es natural que los entrenadores tengamos que trabajar en una calle, vereda o en una plaza.

Respecto a la carrera, los lanzamientos y los saltos donde se considera que el medio es más estable (distancia al cajón, altura de la varilla, zonas seguras para lanzamientos, etc.) y pudiendo el atleta desempeñarse de manera previsible ejecutando una acción motriz previamente ejercitada, muchas veces eso no sucede. Al no contar con las condiciones mínimas, nos encontramos con el desafío de presentar la enseñanza de cada una de las especialidades de manera aparentemente inconexas para los alumnos, pero cargadas de significado para el entrenador.

Es posible reconocer contextos de desempeño deportivo donde existen diferentes grados de incertidumbre, que surgen tanto del medio físico -por ejemplo la topografía del terreno, el desplazamiento de objetos, etc., como de las acciones de los otros participantes, que en el atletismo no ocurren y que por lo tanto se lo denomina de carácter cerrado; pero el aprendizaje sin las condiciones ideales convierten a esta disciplina en una verdadera habilidad abierta porque el atleta deberá anticipar su accionar motor  y concretarlo sin mayor influencia del medio, de los ocasionales transeúntes, baldosas rotas, pozos, animales domésticos que se crucen y tomar decisiones permanentemente. ¿Podremos dimensionar el valor que tiene correr obligatoriamente en sentido contrario a lo que se acostumbra en una pista, con curvas irregulares e incluso contracurvas? ¿Es posible hacer una valoración de los ajustes desde lo coordinativo que debe hacer un atleta al aproximarse a una valla que nos está en la distancia ni a la altura exacta? ¿O el sobrepaso de contrincantes o compañeros de entrenamiento antes de llegar al pozo para no pisarlo? El suelo con barro es un desafío para esos ajustes, los cambios de ritmo, los vientos en zonas no protegidas. Generalmente estas condiciones deben ser recreadas artificialmente y son incluso planificadas, pero en nuestro contexto son moneda corriente y a lo largo del tiempo seguramente algún tipo de adaptación debe generar, especialmente en lo que pretendemos formar, es decir atletas con una gran disponibilidad en su acervo motor con una gran capacidad de aprendizaje y adaptabilidad.

Cada deporte tiene su propia lógica interna, incluida cada una de las especialidades del atletismo, lo que pone en evidencia sus características singulares, independientemente de quienes sean sus practicantes, pero tratar de reproducirlas en un ambiente natural hace que la comprensión de las prácticas atléticas se haga más compleja, lo que tal vez haga más lento el aprendizaje. Lo que en un principio esto pareciera una desventaja, ya que solemos verlo en los torneos de infantiles y cadetes donde los atletas del interior claramente se observan más limitados de recursos técnicos a largo plazo todas estás dificultades podrían significar un incremento en su riqueza motriz tanto coordinativa como condicionante. Esta es la razón por la que digo que la enseñanza del atletismo en el interior o en el contexto rural cobra otra lógica, otra secuenciación porque está sujeta a las condiciones que se le presenten, pero cuando finalmente cada una de esas piezas se junten y empiecen a cobrar sentido para el atleta, su crecimiento será exponencial.

Es importante recordar que las técnicas son siempre un medio para alcanzar un propósito determinado, nunca un fin en sí mismas y estas estarán adecuadas a cada uno de los atletas según su conformación morfológica, características fisiológicas, constitución genética y coordinativa.

El dominio técnico de las habilidades específicas es determinante en el desempeño de los atletas y su enseñanza es un gran desafío que cada entrenador deberá trabajar de acuerdo a su contexto, pero por lo general deberíamos seguir este planteo didáctico:

·         La participación activa y significativa de todos los estudiantes.

·         Un aprendizaje comprensivo del deporte.

·        El avance en la capacidad de “jugar” el atletismo a partir de una creciente complejidad técnica.

·         La práctica consciente para la mejora en la técnica integrando el desarrollo de sus capacidades condicionales (muchas veces la imposibilidad de reproducir una técnica se debe a un déficit de la fuerza) y coordinativas.  

En resumen, nosotros entrenadores del interior, o mejor dicho formadores del interior, con los recursos y herramientas que tengamos o que podamos conseguir podemos transformar la realidad de nuestros atletas; solo si estamos comprometidos a lograrlo. No necesitamos ser Anatoli Bondarchuk en cuanto a conocimientos avanzados; solo deberemos enseñar con pasión y transmitirle el amor por este deporte; lo demás viene solo. Crecemos como entrenadores a la par de nuestros atletas.

 

 

 

 

Porqué las prácticas atléticas son poco o nada abordadas en la escuela?

                                                                 Por Gerardo Chichiri

Tal vez se trate de clases poco estimulantes, clases demasiado duras, imaginario cultural del atletismo, será que el criterio es que es algo solo para los talentosos?

La respuesta tal vez se encuentre en nuestro enfoque, tal vez demasiado apegados a una Educación Física mecanicista; donde el cuerpo y el movimiento solo gira en torno a la técnica o al desarrollo de las capacidades. Donde el alumno ajuste su acción motriz al modelo, no explora ni propone con situaciones aisladas del contexto sin sentido donde se utilizan solo metodologías y no estrategias, donde el aprendizaje sucede solo por la repetición sin comprenderse el porqué.

Que pasa En la clase? Solo se suman ejercitaciones? Se deja de lado el juego?

¿La clase es solo un dictado de tareas donde se reproducen movimientos en forma acrítica y mecánica donde solo se utiliza el modelo como estrategia: Consigna – actividad, consigna- actividad?

¿Alguna vez hemos probado con un enfoque más humanista en la Educación Física y atletismo escolar? ¿Nos hemos  centrado en el sujeto que aprende y sus prácticas corporales?

Este enfoque se basa en una visión holística del sujeto quien a través de su corporeidad y motricidad  despliega su intencionalidad y se proyecta hacia el mundo,  procura  que desarrolle una mayor disponibilidad corporal y motriz.

Se trata de resolver situaciones motrices que se le presentan en la escuela y en la vida cotidiana. Se trata que identifique el QUÉ, el CÓMO, el CUANDO del problema que se le presenta y entre ellos… el atletismo. Tratemos Que construya saberes para abordar el problema y accionar para solucionarlo, tanto en forma individual o en un grupo.

Tratemos que el alumno sea protagonista:

Que construya esquemas motores y no estereotipos, que desarrolle habilidades motrices como herramientas corporales para la resolución de problemas que despliegue la comprensión del hacer corporal y motriz

Para ello se requiere:

Práctica variada (Hipótesis de la variabilidad de la práctica). Desplegar la motricidad con sentido y significado. Vinculación con los otros.

El atletismo escolar presentado de forma divertida es muy atrayente para los niños y jóvenes que se acercan a la escuela, CEF o clubes en busca de una actividad que los incluya y motive en su práctica.

Debe ser divertido y polifacético:  permitiendo exploración y enseñanza temprana de las   técnicas jugadas del atletismo, se recomienda la combinación de varias pruebas,  desde la categoría infantil como medio más útil de iniciación al atletismo.

 La motivación en la práctica deportiva de los jóvenes es poder divertirse, mejorar sus capacidades, ponerse en forma, estar con amigos, conocer gente y si es posible competir.

El atletismo es un gran formador de destrezas y habilidades, practicando múltiples pruebas y debe comenzarse desde temprana edad.

Pero actividades demasiado específicas o unilaterales a edades tempranas pueden crear una base de lesión, o al menos pobreza motriz y no son motivantes.

Recomendaciones didácticas: que pase buenos ratos practicando pruebas variadas y divertidas del atletismo. Proporcionarle un atletismo propio de la niñez, provocándole situaciones jugadas que lleven al que se inicia a resolver problemas de puestas en acción, ritmo de ejecución, situaciones de equilibrio, factores de ejecución (distancias, pesos, alturas, etc.), lateralidad y muchos saltos, carreras y lanzamientos que culminen en un conocimiento intelectual y práctico de las diferentes técnicas y nociones del reglamento.

La competición supondrá una excelente motivación para poner en práctica lo aprendido y reforzar esos aprendizajes, además de una auto evaluación para el profesor, y, si fuese necesario, como estrategia; deberíamos modificar las reglas o los materiales para favorecer la participación, el progreso y la motivación.

El niño no es un adulto bajito, juega, se divierte, “no entrena”. Compite para divertirse.

Es fundamental no tener apuro en desarrollar cualidades (peligro de lesiones, desmotivación o estancamiento a futuro.)

Promover habilidades y enseñar técnicas y con los talentosos no tendremos problemas en las pruebas oficiales (separación de las vallas, pesos de los artefactos, etc.), pero sí con los “menos dotados” (facilitar la práctica). Debemos fomentar un atletismo para todos, garantizar que nadie quede afuera, democratizar las prácticas; porque no todos aprenden de la misma manera, ni al mismo tiempo y las maduraciones biológicas y psíquicas no suceden para todos en la correspondiente edad cronológica. El “menos dotado” de hoy puede ser el futuro campeón olímpico del mañana.

 

 

 Despúes de 36 años de trayectoria comparto con ustedes mi: 

CURRICULUM VITAE      AÑO: 2026

      

APELLIDO/S:  CHICHIRI                                                                                 

NOMBRE/S:  GERARDO RAMÓN

FECHA DE NACIMIENTO:  08/08/1968       EDAD: 57 años

PAIS: Argentina

ESTADO CIVIL: casado

DNI, PASAPORTE N°: 20215720

DOMICILIO ACTUAL: Av. Chassaing Sur 951

CIUDAD: General Villegas

PROVINCIA: Buenos Aires

PAÍS: ARGENTINA

CODIGO POSTAL: 6230

CORREO ELECTRÓNICO:  chichirigerardo@gmail.com , gerardochichiri@yahoo.com

TELÉFONO: 03388 45 4265

DATOS PROFESIONALES:

Ex atleta federado: especialidad fondo y medio fondo en el club Los Flamencos de la ciudad de Junín.19

Estudios primarios en la EP N° 30 de la ciudad de Junín y secundario en el colegio nacional de la misma ciudad.

FORMACIÓN:

1)     TITULO TERCIARIO: Profesor Nacional de Educación Física

2)     TÍTULO UNIVERSITARIO: Licenciado en Educación Física – Universidad FASTA, orientación en alto rendimiento deportivo. (falta aprobar el trabajo final de graduación)

3)     ENTRENADOR WORLD ATHLETICS NIVEL  III - Especializado en Velocidad, vallas y relevos- Daegu University, South Korea, 2014.

4)     Post- título: Entrenador Nacional de Atletismo

5)     Técnico de BOX amateur y profesional (FAB)

6)     Guardavidas -Comisión provincial de guardavidas-

7)     Técnico Nacional de Hockey sobre suelo (deporte adaptado)

8)     Cursos, congresos, simposios y diplomaturas de atletismo, ciencias del deporte, fisiología del deporte y entrenamiento. Desde 1992 hasta la actualidad.

IDIOMAS:  español - inglés

EXPERIENCIA LABORAL:

Inicio a trabajar en 1988, aún sin tener título habilitante en Centro de día y taller protegido CE.PA.Dis de la ciudad de Lincoln. Simultáneamente en divisiones inferiores de fútbol del club Juventud Unida de Lincoln y poco tiempo más tarde inicio con la preparación Física de la reserva y primera división. También me desempeñé como profesor de Educación Física en la ciudad de Los Toldos, programa PRAPS.

1)     1990 entrenador agrupación Atlética “Los Flamencos “de Junín.

2)     1991 ingreso a la docencia como Profesor de Educación Física. EP 2 de Lincoln

3)     1991- 1992 Preparador Físico de Box (Arano Box) Club  Los Indios, ciudad de Junín

4)     1991-1992 preparador físico de Rugby en Ciudad de Lincoln

5)     1992 entrenador de natación en club Ambos Mundos de la ciudad de Junín (temporada de verano)

6)     1992 comienza mi tarea docente en General Villegas, EP 11 y ES 3 de Coronel Charlone y EP 11, JI 912 de Santa Regina

7)     1993- 1999 Entrenador Agrupación Atlética “19 de Julio” de Lincoln.

8)     1995-1998 preparador físico de Box, con Eduardo Benevent (club El Linqueño, ciudad de Lincoln)

9)     1995-1997 Entrenador de Atletismo (Ad Honorem) de Santa Regiona y Coronel Charlone.

10)  1995 entrenador de Futbol del Club Atlético Charlone. (Partido de General Villegas)

11)  1997 hasta 2022 entrenador de la escuela Municipal de Atletismo de General Villegas (Bs. AS) Entrenador Eid de General Villegas. Desde 1997 al 2002 entrenador de Atletismo de las localidades de Cañada Seca, Santa Regina, Emilio V. Bunge y Coronel Charlone.

En esos años realicé numerosos cursos de capacitación y asistencias técnicas en Atletismo (En Junín, Rufino, Tres Lomas, Trenque Lauquen, Carlos Tejedor, Lincoln, General Villegas y Bolivar). Cumplí funciones de técnico de los equipos de la provincia de Buenos Aires en los Juegos Nacionales Evita y como delegado en competencias nacionales de los equipos de FAPBA (Federación Atlética de la Provincia de Buenos Aires)

1997-2022: En mi desempeño como empleado de la secretaría de Deportes de la municipalidad de General Villegas, desarrollé programas de iniciación aeróbica para adultos con más de 500 alumnos, pre temporadas y campamentos atléticos para todos los deportistas del distrito. Clases de natación para adultos y adultos mayores, organización de pruebas de ciclismo, triatlón, duatlón, pentatlón, tetratlón, carreras de calles .

12)  1997- 1999 Preparador Físico de los equipos de Básquet del Club Atlético de General Villegas.

13)  1997 – 2020 guardavidas en balneario Parque General San Martín de General Villegas”

14)  1997-1998 Preparador Físico de Fútbol de primera división del club Atlético Villegas. (Ciudad de Villegas)

15)  2000 entrenador de la selección Argentina de atletas paralímpicos, hasta el 2008

16)  2001 coordinador de programas de deporte social y preventivo de la salud de la secretaría de deportes de la municipalidad de General Villegas hasta 2010.

17)  2000 – 2003 profesor de Educación Física de ADERID Villegas y del taller protegido de Villegas (ad Honorem).

18)  Entrenador personal (2000- 2012)

19)  2003 entrenador de la escuela municipal de BOX hasta 2010.

20)  2003-2005 Preparador Físico de Tenis del Club Atlético Villegas

21)  Entrenador de Box independiente 2010- 2014

22)  2004 -2016 Preparador Físico de Handball, todas las categorías, Club Eclipse Villegas.

23)  2016 - 2020 Inspector de Enseñanza de la modalidad Educación Física, situación de revista provisional, distritos: General Villegas y Carlos Tejedor

24)  2017 – 2018 Tecnificador regional de Atletismo – Programa Eide

25)  2019- 2024 Entrenador de Atletismo del programa Eide y EDA

26)  2018 miembro del programa de proyección Olímpica París 2024 del Enard.

27)  2020- 2026 Inspector Jefe Regional de la región Educativa N° 16 de Gestión Estatal. (distritos: Carlos Tejedor, General Villegas, Rivadavia, Trenque Lauquen, Pellegrini, Tres Lomas, Salliqueló, totalizando 400 escuelas, 50.000 alumnos y 5300 docentes).

28)  Entrenador de atletas de fondo de toda la región, continúo hasta la actualidad.

29)  Actualmente CEO y fundador de la consultora deportiva Peak Performance, creada para brindar soluciones a los problemas de rendimiento a instituciones, dirigentes y deportistas en general.

 

 

·        Entrenador de atletas de nivel nacional y continental, campeones nacionales argentinos, sudamericanos, medallistas sudamericanos categorías u18, u20, panamericanos en distintas especialidades, carreras, saltos y lanzamientos. Atletas clasificados a campeonatos mundiales y finalistas de los JJOO de la juventud.

·        Entrenador nacional de equipo paralímpico, en Sydney 2000, Túnez 2001, Lille (Francia) 2002, encuentro de la Juventud 99 (Rieti Italia), encuentro de la Juventud Barcelona (España) 2000 y Miami (EEUU) 2001, Parapanamericano de México 99, Mar del Plata 2003 (Argentina), Barquisimeto 2005 (Venezuela). Obteniendo medallas en todos los campeonatos.

·        Entrenador de Boxeadores profesionales campeones argentinos, latinos y sudamericanos en peso gallo, supergallo y peso welter.

 

Referencias: se le otorgarán a quien las solicite y de cada una de las capacitaciones se le entregarán las certificaciones.

Acceso a más información de los trabajos realizados:

https://gerardoentrenamientos.blogspot.com/

 

                                                                                    

 El valor del informe escrito en la Educación Física

El informe es un escrito que tiene como intención comunicativa dar cuenta de una situación desde una perspectiva técnico-pedagógica. Persigue una finalidad comunicativa u objetivo concreto, porque responde a la exigencia o a la necesidad de dar cuenta de algo determinado.

Posee un lenguaje debe ser claro, preciso, correcto, objetivo. Para que se cumpla esta última  condición, deben excluirse expresiones como creo, pienso, me gustaría, deseo, etc., y en su lugar aparecer formas como: se observa, se ha analizado, etc. Es decir, evitar las impresiones subjetivas del yo para centrarse en los hechos que efectivamente ocurren. 

 La evaluación permite recopilar datos acerca del desempeño referido a las prácticas corporales y motrices de los alumnos, analizar el proceso en forma conjunta, compartir apreciaciones acerca de los avances y de lo que falta aprender, con intención de involucrarlos con mayor compromiso en el aprendizaje. También posibilita ajustar las estrategias de enseñanza o proponer otras, mejorando la propuesta didáctica.

La evaluación final surge de contrastar los aprendizajes motores alcanzados al término de una etapa con las expectativas de logro/objetivos de aprendizaje previstos, teniendo en cuenta las diversas condiciones motrices que presentaban los estudiantes al inicio. Las conclusiones de la evaluación final es lo que se informa en forma narrada.

 Se espera que los criterios elegidos sean individuales o personalizados, el referente es el propio sujeto y su desempeño se juzga en relación con su estado anterior, es decir se contrasta el punto de llegada con el punto de partida.

Seleccionar 4 o 5 criterios y analizarlos teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

 • Condiciones motrices de partida del alumno.

• Logros alcanzados por el alumno al concluir la propuesta de enseñanza.

• Los objetivos de aprendizaje/expectativas de logro, formulados al inicio de la propuesta de enseñanza, desagregados de las prescripciones curriculares.

Esta triangulación resulta clave si se pretende brindar igualdad de oportunidades y hacer posible que todos los alumnos alcancen los logros previstos, tal como se prescribe en la educación física escolar explicitada en el enfoque de los diseños curriculares vigentes. Y esta es la razón por la que la sola tipificación de si salta, siempre, a veces, nunca no alcanza para determinar un avance en el proceso de aprendizaje.

En este sentido es preciso relevar información acerca de los siguientes aspectos:

• la interacción entre los compañeros en el aprendizaje y los modos de vincularse;

 • las estrategias cognitivas puestas en juego;

• la comprensión del sentido y la lógica de la práctica motriz;

• el uso de la habilidad motriz en la resolución de diversas situaciones;

• el disfrute de la actividad;

 • los aspectos técnico-motrices observables;

• las actitudes emocionales y éticas que se ponen en juego;

 • el compromiso con el aprendizaje propio y de los otros

Los criterios de evaluación se constituyen en pautas para elaborar y definir instrumentos, indicadores y formas de llevar adelante la evaluación. El enunciado de un criterio cumple un papel de orientador para quienes están involucrados en el desarrollo de los procesos educativos y sirve de base para emitir el juicio evaluativo

Como alternativa a los ejemplos de criterios citados anteriormente, se proponen los siguientes criterios adecuados para utilizar en cualquier propuesta de enseñanza, como, por ejemplo:

 • la “atención al desempeño global en cualquier situación de evaluación”;

 • la “evaluación de la utilización adecuada de las habilidades específicas para resolver situaciones motrices propias de una determinada práctica corporal”;

 • la “evaluación que atienda a la participación, la comprensión, la grupalidad y el disfrute en el aprendizaje”;

• la evaluación desde un enfoque compartido, que atienda a las perspectivas de los distintos actores involucrados.

A partir de los criterios se elaboran los indicadores de evaluación, definidos estos últimos como enunciados que expresan manifestaciones significativas de los aprendizajes por evaluar.

El indicador remite al aspecto y/o criterio de evaluación; debe definir el objeto al que se refiere, lo que implica una relación de dependencia del indicador con respecto al objeto referido, al que le adscribe propiedades. Es imprescindible entonces, definir criterios y establecer indicadores de evaluación, que resulten comunicables, hace posible mayor transparencia y objetividad en las prácticas evaluativas.

Una vez realizado esto narrarlo en forma escrita de manera breve y concisa.

 

 

Presentamos una empresa que ofrece soluciones a las dificultades en el rendimiento deportivo.                                                                   

Peak Performance está especializada en alto rendimiento y ciencias del deporte; ofrece  servicios a clubes, municipios, empresas y gimnasios para optimizar el desempeño deportivo en general.

Te ayudamos a detectar las razones por las que tu rendimiento deportivo no evidencia progreso, potenciamos tus fortalezas, minimizamos las debilidades y aprovechamos todas las oportunidades de crecimiento.

 

¿Cómo logramos nuestros objetivos?

1.Con una Planificación Estratégica del Entrenamiento:

•         Diseño de periodización: Creación de calendarios de entrenamiento adaptados a las fases de competición (pretemporada, competición y transición).

•         Diagnóstico exhaustivo: Evaluación inicial de la condición física, técnica y recursos disponibles para establecer objetivos realistas.

•         Programas personalizados: Desarrollo de planes específicos según la disciplina y las necesidades individuales del deportista.

2. Control y Monitoreo de Cargas

•         Gestión de la carga de trabajo: Seguimiento detallado de la intensidad y volumen del ejercicio para evitar el sobreentrenamiento y maximizar resultados.

•         Tecnología y Análisis de Datos: Uso de herramientas avanzadas para el análisis biomecánico.

•         Prevención de lesiones: Monitoreo de la fatiga y la mecánica del movimiento para identificar riesgos antes de que ocurra una lesión.

3. Evaluación y Seguimiento Continuo

•         Pruebas de campo: Evaluación de la capacidad aeróbica, fuerza, potencia y otros parámetros críticos mediante tests científicos.

•         Informes de rendimiento: Entrega de reportes detallados y análisis de indicadores clave de desempeño para ajustar la planificación según los progresos observados.

•         Supervisión profesional: Acompañamiento por parte de expertos (preparadores físicos, psicólogos, médicos, nutricionistas).

 

Peak Performance ofrece servicios especializados para optimizar la gestión y el rendimiento de clubes, municipios, gimnasios, barrios privados y empresas del sector.

Sus servicios se dividen principalmente en las siguientes áreas:

Gestión y Estrategia

•         Gestión integral de instalaciones: Administración de gimnasios, centros deportivos, abarcando desde la operativa diaria hasta la rentabilidad.

•         Asesoramiento estratégico: Diseño de planes que buscan mejorar su estructura organizacional.

Consultoría para clubes: Apoyo en la toma de decisiones corporativas, profesionalización de la gestión y mejora del rendimiento.

 

Rendimiento y Recursos Humanos

Captación de talento: Apoyo a agentes y clubes en la identificación y fidelización de atletas.

Coaching deportivo: Servicios enfocados en el entrenamiento mental y el desarrollo personal de los deportistas, técnicos y preparadores físicos para alcanzar su máximo potencial.

Eventos y servicios recreativos: Organización y consultoría para la ejecución de eventos deportivos masivos o actividades de ocio.

 

Contacto:  peakperformanceconsultora@gmail.com

                 chichirigerardo@gmail.com

3388 – 454265

Atentamente

Gerardo Chichiri

Fin de un ciclo

Querida comunidad educativa: 

                                                      Después de algunos años a cargo de la Jefatura Regional N° 16 de gestión estatal, llegó el momento de mi retiro. Quiero agradecer todo este tiempo compartido con cada uno de ustedes. Siento un gran orgullo por el camino transitado, por las respuestas construidas, por los derechos garantizados; porque este fue un proyecto de trabajo colectivo, donde cada uno fue protagonista de un proceso histórico en la Educación pública bonaerense. 

Gracias por la generosidad en cada recibimiento, por tanta pasión en su trabajo cotidiano. Sin ustedes el acto educativo no se concreta; mi más sincero reconocimiento y admiración a tan noble tarea y por la tamaña responsabilidad asumida. 

Quiero agradecer también a la Dirección General de Cultura y Educación por la confianza depositada en la conducción territorial.

Mis mejores deseos a mis queridos colegas, auxiliares, docentes, directores, directoras de todas las instituciones educativas, inspectoras, inspectoras de todos los niveles y modalidades, jefas y jefes distritales, Jefa regional de Diegep; espero de corazón haber estado a la altura de todos ustedes. 

Un gran abrazo!!!

Gerardo Chichiri

Jefatura Región Dieciseis

Jefatura de Educación Region16

Jefatura Distrital Rivadavia

Jefatura Distrital TresLomas

Jefatura Distrital Trenque Lauquen

Jefatura Distrital Salliqueló

Jefatura Distrital Villegas

Jefatura Distrital Carlos Tejedor

Jefatura Distrital Tres Lomas

Jefatura Distrital Pellegrini