El valor del informe escrito en la Educación Física

El informe es un escrito que tiene como intención comunicativa dar cuenta de una situación desde una perspectiva técnico-pedagógica. Persigue una finalidad comunicativa u objetivo concreto, porque responde a la exigencia o a la necesidad de dar cuenta de algo determinado.

Posee un lenguaje debe ser claro, preciso, correcto, objetivo. Para que se cumpla esta última  condición, deben excluirse expresiones como creo, pienso, me gustaría, deseo, etc., y en su lugar aparecer formas como: se observa, se ha analizado, etc. Es decir, evitar las impresiones subjetivas del yo para centrarse en los hechos que efectivamente ocurren. 

 La evaluación permite recopilar datos acerca del desempeño referido a las prácticas corporales y motrices de los alumnos, analizar el proceso en forma conjunta, compartir apreciaciones acerca de los avances y de lo que falta aprender, con intención de involucrarlos con mayor compromiso en el aprendizaje. También posibilita ajustar las estrategias de enseñanza o proponer otras, mejorando la propuesta didáctica.

La evaluación final surge de contrastar los aprendizajes motores alcanzados al término de una etapa con las expectativas de logro/objetivos de aprendizaje previstos, teniendo en cuenta las diversas condiciones motrices que presentaban los estudiantes al inicio. Las conclusiones de la evaluación final es lo que se informa en forma narrada.

 Se espera que los criterios elegidos sean individuales o personalizados, el referente es el propio sujeto y su desempeño se juzga en relación con su estado anterior, es decir se contrasta el punto de llegada con el punto de partida.

Seleccionar 4 o 5 criterios y analizarlos teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

 • Condiciones motrices de partida del alumno.

• Logros alcanzados por el alumno al concluir la propuesta de enseñanza.

• Los objetivos de aprendizaje/expectativas de logro, formulados al inicio de la propuesta de enseñanza, desagregados de las prescripciones curriculares.

Esta triangulación resulta clave si se pretende brindar igualdad de oportunidades y hacer posible que todos los alumnos alcancen los logros previstos, tal como se prescribe en la educación física escolar explicitada en el enfoque de los diseños curriculares vigentes. Y esta es la razón por la que la sola tipificación de si salta, siempre, a veces, nunca no alcanza para determinar un avance en el proceso de aprendizaje.

En este sentido es preciso relevar información acerca de los siguientes aspectos:

• la interacción entre los compañeros en el aprendizaje y los modos de vincularse;

 • las estrategias cognitivas puestas en juego;

• la comprensión del sentido y la lógica de la práctica motriz;

• el uso de la habilidad motriz en la resolución de diversas situaciones;

• el disfrute de la actividad;

 • los aspectos técnico-motrices observables;

• las actitudes emocionales y éticas que se ponen en juego;

 • el compromiso con el aprendizaje propio y de los otros

Los criterios de evaluación se constituyen en pautas para elaborar y definir instrumentos, indicadores y formas de llevar adelante la evaluación. El enunciado de un criterio cumple un papel de orientador para quienes están involucrados en el desarrollo de los procesos educativos y sirve de base para emitir el juicio evaluativo

Como alternativa a los ejemplos de criterios citados anteriormente, se proponen los siguientes criterios adecuados para utilizar en cualquier propuesta de enseñanza, como, por ejemplo:

 • la “atención al desempeño global en cualquier situación de evaluación”;

 • la “evaluación de la utilización adecuada de las habilidades específicas para resolver situaciones motrices propias de una determinada práctica corporal”;

 • la “evaluación que atienda a la participación, la comprensión, la grupalidad y el disfrute en el aprendizaje”;

• la evaluación desde un enfoque compartido, que atienda a las perspectivas de los distintos actores involucrados.

A partir de los criterios se elaboran los indicadores de evaluación, definidos estos últimos como enunciados que expresan manifestaciones significativas de los aprendizajes por evaluar.

El indicador remite al aspecto y/o criterio de evaluación; debe definir el objeto al que se refiere, lo que implica una relación de dependencia del indicador con respecto al objeto referido, al que le adscribe propiedades. Es imprescindible entonces, definir criterios y establecer indicadores de evaluación, que resulten comunicables, hace posible mayor transparencia y objetividad en las prácticas evaluativas.

Una vez realizado esto narrarlo en forma escrita de manera breve y concisa.

 

 

Presentamos una empresa que ofrece soluciones a las dificultades en el rendimiento deportivo.                                                                   

Peak Performance está especializada en alto rendimiento y ciencias del deporte; ofrece  servicios a clubes, municipios, empresas y gimnasios para optimizar el desempeño deportivo en general.

Te ayudamos a detectar las razones por las que tu rendimiento deportivo no evidencia progreso, potenciamos tus fortalezas, minimizamos las debilidades y aprovechamos todas las oportunidades de crecimiento.

 

¿Cómo logramos nuestros objetivos?

1.Con una Planificación Estratégica del Entrenamiento:

•         Diseño de periodización: Creación de calendarios de entrenamiento adaptados a las fases de competición (pretemporada, competición y transición).

•         Diagnóstico exhaustivo: Evaluación inicial de la condición física, técnica y recursos disponibles para establecer objetivos realistas.

•         Programas personalizados: Desarrollo de planes específicos según la disciplina y las necesidades individuales del deportista.

2. Control y Monitoreo de Cargas

•         Gestión de la carga de trabajo: Seguimiento detallado de la intensidad y volumen del ejercicio para evitar el sobreentrenamiento y maximizar resultados.

•         Tecnología y Análisis de Datos: Uso de herramientas avanzadas para el análisis biomecánico.

•         Prevención de lesiones: Monitoreo de la fatiga y la mecánica del movimiento para identificar riesgos antes de que ocurra una lesión.

3. Evaluación y Seguimiento Continuo

•         Pruebas de campo: Evaluación de la capacidad aeróbica, fuerza, potencia y otros parámetros críticos mediante tests científicos.

•         Informes de rendimiento: Entrega de reportes detallados y análisis de indicadores clave de desempeño para ajustar la planificación según los progresos observados.

•         Supervisión profesional: Acompañamiento por parte de expertos (preparadores físicos, psicólogos, médicos, nutricionistas).

 

Peak Performance ofrece servicios especializados para optimizar la gestión y el rendimiento de clubes, municipios, gimnasios, barrios privados y empresas del sector.

Sus servicios se dividen principalmente en las siguientes áreas:

Gestión y Estrategia

•         Gestión integral de instalaciones: Administración de gimnasios, centros deportivos, abarcando desde la operativa diaria hasta la rentabilidad.

•         Asesoramiento estratégico: Diseño de planes que buscan mejorar su estructura organizacional.

Consultoría para clubes: Apoyo en la toma de decisiones corporativas, profesionalización de la gestión y mejora del rendimiento.

 

Rendimiento y Recursos Humanos

Captación de talento: Apoyo a agentes y clubes en la identificación y fidelización de atletas.

Coaching deportivo: Servicios enfocados en el entrenamiento mental y el desarrollo personal de los deportistas, técnicos y preparadores físicos para alcanzar su máximo potencial.

Eventos y servicios recreativos: Organización y consultoría para la ejecución de eventos deportivos masivos o actividades de ocio.

 

Contacto:  peakperformanceconsultora@gmail.com

                 chichirigerardo@gmail.com

3388 – 454265

Atentamente

Gerardo Chichiri

Fin de un ciclo

Querida comunidad educativa: 

                                                      Después de algunos años a cargo de la Jefatura Regional N° 16 de gestión estatal, llegó el momento de mi retiro. Quiero agradecer todo este tiempo compartido con cada uno de ustedes. Siento un gran orgullo por el camino transitado, por las respuestas construidas, por los derechos garantizados; porque este fue un proyecto de trabajo colectivo, donde cada uno fue protagonista de un proceso histórico en la Educación pública bonaerense. 

Gracias por la generosidad en cada recibimiento, por tanta pasión en su trabajo cotidiano. Sin ustedes el acto educativo no se concreta; mi más sincero reconocimiento y admiración a tan noble tarea y por la tamaña responsabilidad asumida. 

Quiero agradecer también a la Dirección General de Cultura y Educación por la confianza depositada en la conducción territorial.

Mis mejores deseos a mis queridos colegas, auxiliares, docentes, directores, directoras de todas las instituciones educativas, inspectoras, inspectoras de todos los niveles y modalidades, jefas y jefes distritales, Jefa regional de Diegep; espero de corazón haber estado a la altura de todos ustedes. 

Un gran abrazo!!!

Gerardo Chichiri

Jefatura Región Dieciseis

Jefatura de Educación Region16

Jefatura Distrital Rivadavia

Jefatura Distrital TresLomas

Jefatura Distrital Trenque Lauquen

Jefatura Distrital Salliqueló

Jefatura Distrital Villegas

Jefatura Distrital Carlos Tejedor

Jefatura Distrital Tres Lomas

Jefatura Distrital Pellegrini

 Administración y gestión del deporte Municipal

                                                              Por Gerardo Chichiri

Fines, objetivos y metas en planificación

Planificar en pocas palabras es lo contrario a improvisar. Y la improvisación es algo recurrente en muchos municipios, que se vislumbra no en los discursos sino en las acciones y propuestas. Todas las secretarias o direcciones municipales de deportes ensayan un cronograma de actividades que son idénticos unos a otros, algunos más o menos contextualizados o ajustados a su realidad, pero en general apuntan a acciones comunitarias o deporte de tipo social.

No está mal esta modalidad deportiva, es incluso necesaria si la misma está orientada a la salud o lo eminentemente recreativo. Especialmente en estos tiempos donde el debate es más horas de trabajo o menos; conducidos por lineamientos nacionales donde la quita de derechos es la moneda corriente, en momentos como este es donde el deporte social cobra más relevancia, dado que la salud, la recreación y el ocio son un derecho social que cada vez se pone más y más en tensión. El deporte contribuye a una mejor calidad de vida y eso al gobierno nacional parece no importarle; por lo que la responsabilidad recae hoy más que nunca en las municipalidades.

Teniendo en cuenta que hay otros deportes, tales como el federativo, el escolar, el profesional hace que cada vez sea más importante una planificación estratégica para optimizar los recursos y no descuidar los intereses y/o derechos de todos los deportistas.

Toda política pública, en este caso política deportiva; necesita financiamiento, y el financiamiento es algo que no abunda en estos estos tiempos por lo que evitar la improvisación se torna imprescindible, si lo que se busca es tener resultados que impacten positivamente en la sociedad.

En el contexto de un proceso metodológicamente planificado y compuesto por una sucesión de actuaciones es preciso establecer aspiraciones parciales que en su conjunto permitan y posibiliten el logro último.

Los fines, son el último logro previsto. Están en estrecha relación con las necesidades existentes, con las necesidades originarias del proceso. Se satisface la necesidad existente al alcanzarse el fin previsto.

Los objetivos pueden considerarse como pretensiones intermedias. La consecución de todos los objetivos infiere en la consecución del fin. Introducen aspectos absolutos o cualitativos a las aspiraciones.

Las metas hacen referencia a los logros primeros, puntuales y parciales. El logro de varias metas confiere la satisfacción de un objetivo.

Los fines se satisfacen con los planes; los objetivos se satisfacen con los programas y las metas con los proyectos. Para ello la formulación de cada meta, objetivo o fin debe, inicialmente, concretarse mediante las consideraciones siguientes:

*En cada caso deberán ser realistas y alcanzables

*Deberán estar formulados en forma clara y comprensible

Deberán ser específicos y precisos

Deberán ser formulados en consonancia con los horizontes pretendidos.

Tipos de planificaciones

Las planificaciones pueden clasificarse de diferentes modos, el más común es estableciendo bien sus límites temporales, bien sus límites geográficos o ambos.

a)      Planificaciones temporales. Se admiten tres tipologías:

-        Planificaciones operacionales, inmediatas o a corto plazo. Su temporalidad está en función del medio ambiente en el que se desarrolle. En la Administración no deberían sobrepasar el año.

-        Planificaciones tácticas o a medio plazo. En el contexto de Administración local tendrán una duración máxima cuatrienal, duración de los períodos electorales.

-        Planificaciones estratégicas o a largo plazo. Superarán, en la Adminsitración local, los cuatro años.

b)     Planificaciones geográficas. Atienden a parámetros espaciales de áreas de influencia. Pueden ser planificaciones de ámbito nacional, de ámbito autonómico, planificaciones municipales, de barrio….

Protocolo: deberemos contar un eje vertebrador que nos sirva de guía.

-        Diagnóstico

-        Toma de decisiones. Determinación de prioridades

-        Desarrollo propiamente:

* Planes

*Programas

*Proyectos

- Ejecución

- Evaluación

Una definición clásica de la gestión del deporte, la proporciona el COI (Comité Olímpico Italiano). La entienden como “aquel conjunto de actividades y medios necesarios para una correcta utilización de los espacios del deporte, con la meta de permitir a los usuarios el desarrollo de sus actividades en las mejores condiciones posibles, adoptando las medidas recomendables con criterios de economía, entendiendo esta última palabra en el sentido más complejo del término: es decir, empleo racional de los recursos disponibles para obtener los máximos resultados”.

Cada municipio, determinará sus propios objetivos; a que tipo de actividades le asignará un orden de prioridad, teniendo en cuenta su infraestructura, conectividad entre localidades, intereses de los ciudadanos y por supuesto los recursos humanos con que cuenta.

 

Como guía un gráfico que puede darnos una mirada global del proceso de planificación.

 

 

gráfico 1

 Referencia Bibliográfica:

Sancho, J. A. M., & Sánchez, E. G. (1999). La gestión del deporte municipal (Vol. 602). Inde.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Boxeo en General Villegas

Por Gerardo Chichiri

                                                          Claudio "el puma" Olmedo

Mi proceso de formación como entrenador de boxeo comienza en la ciudad de Lincoln, en el club El Linqueño, con Eduardo “Gato “Benevent, en los años 90, hasta 1992, año en que comienzo a trabajar en Junín, en el club Los Indios, con el entonces entrenador “polo” Rodriguez, durante los comienzos de la empresa Arano Box.

Más tarde en el año 2003, en General Villegas; por inquietud del entonces intendente municipal Gilberto Alegre, a pedido de él, comienzo a trabajar en la recientemente creada escuela Municipal de Box, que empezó a funcionar en el predio de la Sociedad Española. Dirigía la escuela, Oscar “Caíto” Valdebenito. Los comienzos fueron de formación y preparación físca de todos los que se iniciaban en la actividad; más tarde solo con los boxeadores competitivos. También se incorpora al staff al “gato” Benevent un poco más tarde.

En 2009, comienzo a trabajar únicamente con Claudio “el Puma” Olmedo y más tarde se sumaría Lucas “el príncipe” Carranza, logrando varios títulos nacionales y sudamericanos. También se sumaría al equipo “Lalo” Gorosito. Y en ocasiones trabajó con nosotros, Yamila Reynoso.

Lucas Carranza, campeón argentino  y sudamericano

                                                                Miguel "Lalo" Gorosito

Durante 2011 y 2012 estuvimos trabajando en la Federación de Box junto a Julio García y “Coca” Andrada. Y durante ese tiempo finalicé y titulé el curso de Técnico de Box en la Federación Argentina de Box.

Grandes veladas se realizaron en la ciudad de General Villegas, impulsadas por una comisión encabezada por Pedro Satragno  y el apoyo municipal.

Varios años trabajando para la empresa OR Promotions de Osvaldo Rivero, y antes de cerrar el ciclo, vuelvo a trabajar para Arano Box, en la ciudad de Junín, junto a “Cuty” Barrera en el rincón.

Grandes aprendizajes, años de estudio al servicio de un deporte de combate que en Argentina dejó un legado y del cual por un breve período de tiempo formé parte. Nunca es tarde para volver.

 La planificación, una hipótesis para orientar la enseñanza en Educación Física

Documento Nº 1/08

Dirección Provincial de Educación Física de la Provincia de Buenos Aires

Las clases de Educación Física se caracterizan por su carácter complejo, lo que resulta de la multiplicidad de variables que en ellas intervienen: espacios, recursos, duración, la corporeidad de los alumnos/as, los grupos que conforman y el propio accionar docente. Si bien se trata de una clase en la que predomina el hacer motor, cuando los alumnos/as intentan apropiarse de los contenidos específicos –como son, por ejemplo, las habilidades motrices y los juegos deportivos– se implican desde el pensamiento, la cognición, la emoción, los vínculos, la puesta en juego de valores, la resolución de problemas motores y la expresión, aspectos que deben ser tenidos en cuenta.

Frente a tal complejidad, contar con algunas previsiones a modo de hipótesis de trabajo constituye una manera ineludible de abordar la tarea de la enseñanza.

Al planificar, el docente respeta el derecho de los alumnos/as a participar en situaciones de aprendizaje sistemáticas, organizadas, secuenciadas y adecuadas a sus expectativas, intereses y opiniones. Por lo tanto, de manera previa al diseño de una propuesta, es preciso que el docente tenga en cuenta “la voz” de los alumnos/as, los considere, los incluya y los habilite, siempre que sea posible, a compartir la toma de decisiones sobre la enseñanza.

El acto de planificar representa también el ejercicio de un derecho: el de enseñar, sosteniendo los propósitos e intentando prever las mejores estrategias, tanto en los contextos favorables como en los adversos.

Cuando un docente de Educación Física está redactando su planificación, pensada como el producto escrito de un proceso más complejo llamado planeamiento, es posible que esta acción tenga para él uno o varios sentidos. Entre ellos:

• construir un instrumento, una hipótesis de trabajo que le permita orientar, analizar y/o reajustar sus prácticas;

 • socializar sus experiencias;

 • escribir sobre lo que se intenta hacer, una actividad muy valiosa porque un documento escrito permite tomar distancia y facilita el análisis de un aspecto de las prácticas: su previsión; • aportar a construir la memoria didáctica de la institución;

• dar a conocer formalmente una propuesta de trabajo;

• dejar una orientación en caso de necesidad de reemplazo del docente;

 • cumplir un requerimiento administrativo

Criterios a considerar para la planificación

• Construcción colectiva.

• Contextualización.

• Utilidad, flexibilidad y viabilidad.

• Comunicabilidad.

• Modalidad. Las propuestas pedagógicas que comprende la planificación del docente pueden estar organizadas siguiendo distintas modalidades: proyecto, unidad didáctica o unidad temática, entre otras.

• Formato.

• Coherencia interna. Los componentes que integran toda planificación deben guardar coherencia entre sí. Entre ellos, expectativas de logro, ejes y contenidos, estrategias de enseñanza, consignas de aprendizaje, recursos y situaciones evaluativas. Esta coherencia también debe observarse en los distintos momentos que se prevén en el proceso de enseñanza: inicio, desarrollo y cierre, instancias que podrán tener rasgos diferentes según la modalidad de planificación que se adopte.

¿Qué procesos supone planificar?

 • revisar el o los sentidos de planificar;

• revisar y actualizar los enfoques disciplinar y didáctico del área o espacio curricular que se enseña;

• establecer acuerdos con sus pares;

 • comunicarse con sus alumnos/as e intercambiar puntos de vista acerca de expectativas mutuas;

 • definir y comunicar a partir del diálogo con los alumnos/as las propuestas y el orden de su realización;

 • asignar tiempos;

• elegir formatos para el diseño;

• diseñar la evaluación diagnóstica;

 • diseñar la planificación;

 • realizar ajustes al diseño, entendiéndolo como uno más en una sucesión de borradores.

Una planificación anual de Educación Física para primer año de la ES podría plantear para el primer trimestre una unidad temática destinada al tratamiento de los juegos deportivos. En esta unidad se pueden proponer varios juegos con estructuras y lógicas internas diferentes, de modo que permitan el abordaje de diversas formas de interacción motriz directa e indirecta, de habilidades cerradas y habilidades abiertas y de otros contenidos del eje “El Adolescente y su sociomotricidad”, desde un enfoque didáctico que se base en la comprensión, atienda a la grupalidad y promueva la participación protagónica de los alumnos/as. Posteriormente, podría diseñarse un proyecto didáctico que profundice el aprendizaje de uno de estos juegos, o desarrolle otro, y concluya la secuencia con un encuentro deportivo final en el que participen diferentes subgrupos del grupo clase. También sería deseable que a las propuestas mencionadas se sumara, por ejemplo, un proyecto alrededor de contenidos relacionados con el lenguaje corporal y expresivo que concluyese con una muestra de producciones expresivas como así también que, a lo largo del año, los alumnos/as pudiesen organizar y concretar un proyecto de aprendizajes en el medio natural.

Paso 1: Evaluación inicial

Una vez acordadas con el grupo las propuestas que se realizarán a lo largo del año se puede avanzar con el diagnóstico. Se recomienda evitar que la evaluación inicial demande períodos extensos.

Se recomienda:

• relevar las expectativas, intereses, representaciones y deseos de los alumnos/as respecto a este espacio curricular;

• tomar como referencia las expectativas de logro del año anterior e identificar el nivel alcanzado al respecto;

• recoger información del grupo y con el grupo, tomando en cuenta las particularidades de cada integrante;

 • diseñar una o varias situaciones –con sus correspondientes instrumentos de recolección de información– que permitan evaluar las competencias de que disponen los alumnos/as para acceder a una nueva propuesta de aprendizaje;

• analizar el propio posicionamiento docente ante el espacio (saberes disciplina- res y didácticos, conocimiento del diseño curricular, propósitos, etc.)

• relevar la infraestructura y material didáctico disponible;

• construir, en el menor tiempo posible (dos o tres clases), un informe de la evaluación diagnóstica realizada donde se sintetice la información fundamental para diseñar la planificación.

La información obtenida será devuelta al grupo para que los alumnos/as aporten su propia visión y agreguen elementos que la aplicación de este instrumento no haya permitido relevar. Una vez realizado el diagnóstico, es deseable que el profesor socialice esta información y comunique a los alumnos/as y a los padres las expectativas de logro que espera alcanzar, proyectando los posibles indicadores de avance que van a ir consiguiéndose durante el aprendizaje.

Paso 2: Elegir el formato

La Educación Física es concebida hoy como una disciplina pedagógica que contribuye a la constitución de la corporeidad y motricidad de los alumnos/as, aportando a su formación integral, con fuerte consideración de los contextos socioculturales en los que ejerce su acción y en constante reflexión sobre su propia identidad disciplinar y sobre las estrategias de intervención necesarias para que dicha contribución sea posible. Esta materia pretende que los alumnos/as conquisten su disponibilidad corporal y motriz, formándose como personas íntegras, creativas, responsables, solidarias y transformadoras, contribuyendo así a la construcción de ciudadanía. Esto requiere de un enfoque didáctico adecuado, de allí que se proponga una Educación Física que incida sobre el desarrollo de la corporeidad y motricidad en diferentes medios –terrestre, acuático y natural–, se base en la comprensión, favorezca la constitución del grupo y promueva el aprendizaje estratégico, cooperativo y participativo.

Estrategias de enseñanza.

Entendemos por estrategia de enseñanza a todos los modos que emplea el docente, no solamente las consignas que da o la actividad que propone. Estrategia es también la disposición del ambiente, el movimiento del cuerpo en el espacio, el lenguaje que se emplea, el modo en que se dirige a los alumnos; entonces, en lugar de comenzar por preguntarnos qué estrategias nuevas podríamos utilizar, deberíamos comenzar por preguntarnos y cuestionar cuáles son las estrategias que ya efectivamente estamos empleando.

Las estrategias didácticas son siempre conscientes e intencionales, orientadas a favorecer los procesos de aprendizaje

 Al seleccionar una estrategia es preciso preguntarse: • ¿cuál es el perfil de alumno cuya formación se promueve con esta estrategia?

• ¿a qué concepción de enseñanza responde esta estrategia? ¿A una concepción de enseñanza entendida como transmisión o a una concepción que facilita y orienta el aprendizaje por reestructuración?

• ¿cuál es el contenido que se quiere enseñar?

• ¿cómo es el grupo de alumnos/as y su contexto sociocultural? ¿Qué tipo de organización social favorece en el grupo?

• ¿cuál es el tiempo y espacio que se dispone para desplegar tal estrategia?

 • ¿cuáles son las condiciones institucionales para su aplicación?

• ¿cómo se va a evaluar la estrategia empleada con este grupo de alumnos/as? Cabe recordar que mientras las estrategias de enseñanza tienen como sujeto de la acción al docente, las estrategias de aprendizaje tienen como sujeto de la acción al alumno/a. Por eso, al tratarse de procesos diferentes, cuando el docente varía las estrategias de enseñanza favorece que los alumnos/as dispongan de diversas estrategias para aprender. Al seleccionar sus estrategias, el docente puede elegir entre diversas alternativas:

 • la presentación de una situación a explorar

• la presentación de un problema a resolver

• la presentación de una situación para reflexionar

• la presentación de una situación de enseñanza recíproca

• la presentación de un modelo.

Así, los alumnos/as aprenden a descubrir, resolver problemas, reflexionar, ayudarse mutuamente, coordinar acciones, elaborar hipótesis, confrontar puntos de vista, acordar acciones motrices de una secuencia o una jugada, desarrollar propuestas de intervención comunitaria con otros espacios, entre diferentes posibilidades. La planificación debe sustentarse en una gestión de la clase en la que se promueva la participación de los alumnos/as.

El registro de las previsiones que el profesor escribe le permite volver sobre lo realizado, analizar cuáles han sido los enfoques disciplinar y didáctico que subyacen a su accionar y comunicar a otros la acción que intentó realizar.