Enseñanza del atletismo a través del modelo ludotécnico en la escuela primaria

                                                           Gerardo Chichiri

Se observan  clases de Educación Física muy diversas  con actividades contempladas dentro de los marcos normativos vigentes, más o menos planificadas, con secuenciaciones pedagógicas óptimas pero no siempre pertinentes. En general se apela a los mini deportes o a los juegos grupales tradicionales que interpelan la intencionalidad pedagógica de los mismos, dado que el acento está puesto en las reglas, en las consignas, en la dinámica del juego algunas veces,  en su lógica interna otras; las diversas prácticas son coloridas, motivantes y entretenidas.

La intención de este trabajo es interpelar las prácticas áulicas de los docentes en las clases de Educación Física donde se vale de diferentes estrategias pero que resultan insuficientes para mejorar formas básicas del desplazamiento como es el caso de las carreras o simplemente desplazarse. No existe casi ninguna actividad en las clases que no impliquen correr pero pocas veces se indica cómo y muchísimo menos cuando se corre en velocidad.

La velocidad en el segundo ciclo de la escuela primaria en la república Argentina  coincide con las edades que van desde los 9 a los 11 años,  esta fase tan sensible es óptima para fijar patrones de movimiento que permitirán  ser trasferidos a todos los deportes, dado que la velocidad es determinante para los resultados deportivos.

¿Se enseña a correr en las clases o simplemente se hace de una manera natural? ¿Son suficientes  y adecuados los estímulos? ¿Son pertinentes las estrategias de enseñanza  para el logro de estos objetivos? ¿Qué establecen los diseños curriculares para esta tarea?¿cómo se planifica? ¿Se evalúa?

En un sistema educativo democrático e inclusivo, en donde la educación es un derecho que el estado debe garantizar el desafío es encontrar las estrategias pedagógicas  que satisfagan los intereses de alumnos y alumnas y que no queden como una mera práctica pasatista y entretenida y que podamos contar en el futuro con alumnos que puedan correr y desplazarse en velocidad independientemente de sus condiciones genéticas y que puedan desde un punto de vista biomecánico lograr una carrera efectiva, eficaz y eficiente.

Por lo tanto, se hace necesaria la explicación y análisis de distintos modelos de enseñanza en Educación Física. Qué son, sus características, cuáles existen, en qué circunstancias nos pueden resultar de utilidad para garantizar aprendizajes de calidad.

Estrategias metodológicas para el desarrollo de formas deportivas específicas de la carrera

    Los modelos contemporáneos de iniciación al atletismo que son objeto de comparación, son: el Modelo Ludotécnico de Enseñanza Deportiva, el Modelo de Educación Deportiva, el Modelo de Retos Atléticos y el Modelo “Jugando al Atletismo”. Según Metzler (2005) citado por Gómez Mármol et al (2014), realiza un estudio pormenorizado de las características de los diferentes modelos de enseñanza en la educación física, para este trabajo se han incluido parte de los mismos elementos de su análisis, que son los siguientes:

Fundamentos teóricos: define las bases conceptuales sobre los que se erige, explicitando por tanto la corriente de pensamiento en la que se contextualiza su origen y definición.

Objetivos del modelo: explica cuáles son las metas básicas que persigue el modelo, fundamentalmente las relacionadas con la adquisición de la técnica, con la mejora de las marcas obtenidas o con la promoción del atletismo, entre otros.

Ámbitos de la persona priorizados: cognitivo, motor y afectivo/social. El dominio cognitivo incluye hechos, el aprendizaje de conceptos y la capacidad para tomar decisiones. Por su parte, el ámbito motor incluye el aprendizaje de patrones de movimientos finos y gruesos. El dominio afectivo/social incorpora los sentimientos y percepciones de uno mismo, actitudes e interacciones sociales.

Metodología empleada: comprende información sobre variables didácticas como el número de sesiones de sus unidades didácticas, la forma de organización de las tareas y de los discentes, el tiempo dedicado a las tareas, las partes en las que se divide la sesión, entre otras (Gómez Mármol et al, 2014, p.4).

El modelo ludotécnico de iniciación deportiva al atletismo

    Valero y Conde (2003) citado por Gómez Mármol et al (2014) plantean una propuesta alternativa a la enseñanza del atletismo en la iniciación deportiva denominada Modelo Ludotécnico. A través de juegos modificados que incluyen una o varias reglas técnicas, el niño aprende las diferentes disciplinas atléticas, evitando la repetición continua del gesto atlético que conduce al aburrimiento y a la pérdida de interés hacia dicha práctica deportiva.

    Según Valero y Conde (2003) el modelo de enseñanza ludotécnico, con una clara voluntad renovadora de la visión del atletismo en el sistema educativo, está pensado especialmente para la Educación Primaria.

Fundamentos teóricos

    Se trata de un modelo de enseñanza que recoge gran parte de las aportaciones de mejora de los enfoques de iniciación deportiva, sintetizando sus virtudes y utilizando las  propuestas ludotécnicas, que “son juegos dirigidos procedentes de juegos populares, tradicionales, propios del atletismo que han sido modificados en parte al introducirles una regla técnica que hace referencia a alguna de las fases en las que ha sido dividida la disciplina atlética” (Valero, 2006, p. 6).

El modelo de enseñanza ludotécnico está basado en varias teorías:

Destacan las del comportamiento del “Condicionamiento Operante” de Skinner, con sus principales conceptos como modelado, ejemplificación, práctica, feedback y refuerzo. Otra de las teorías de gran importancia dentro de las teorías cognoscitivas es la del “Aprendizaje Constructivista”, que enfatiza la importancia de los conocimientos previos en la adquisición de nuevos aprendizajes, así como la teoría del “Aprendizaje Social”, que establece que los individuos aprenden como consecuencia de la interacción con el ambiente y especialmente con otras personas (Gómez Mármol et al. 2014, p.6).

 

Objetivos del modelo

    El modelo de enseñanza ludotécnico tiene como principal objetivo acercar el deporte del atletismo a los niños, persiguiendo la adquisición y mejora de los elementos técnicos que componen las disciplinas atléticas, envueltas en un ambiente de diversión, disfrute y descubrimiento (Gómez Mármol et al, 2014, p.5).

Ámbitos de la persona priorizados

El dominio priorizado en el modelo de enseñanza ludotécnico es el motor junto con el afectivo-social:

    En tercer lugar se encuentra el dominio cognitivo, ya que se sostiene  que, para el aprendizaje de la técnica atlética, se ha de ser consciente de qué es lo realmente significativo de la práctica jugada que se está llevando a cabo.

No obstante, la importancia de cada uno de los dominios es distinta en función de la parte de la sesión en la que se encuentre el alumnado, Así, en la primera parte, presentación de la disciplina y desafío, y en la cuarta, reflexión y puesta en común, está implicado especialmente el ámbito cognitivo y, en segundo lugar, el afectivo. En cambio en las otras dos partes, la segunda y la tercera, denominadas propuestas ludotécnicas y propuestas globales, los ámbitos implicados por orden de importancia son el motor y el afectivo y, en tercer lugar, el cognitivo (Gómez Mármol et al, 2014, p.5).

Metodología empleada

    Según Gómez Mármol et al en el modelo de enseñanza ludotécnico las tareas de aprendizaje empleadas huyen de planteamientos tradicionales, y son diversas en función de la parte de la sesión, destacando de entre ellas, las denominadas propuestas ludotécnicas; éstas son juegos modificados a los que se les ha incluido una o varias reglas que hacen referencia al gesto técnico.

El modelo de enseñanza ludotécnico divide la sesión en cuatro partes:

En la primera parte denominada presentación de la disciplina y desafío, el profesor/monitor, realiza una detección de ideas previas (si es la primera sesión) o un pequeño repaso de las fases que componen la disciplina atlética, priorizando sobre cuál de ellas se va a incidir durante la sesión, y a continuación, el profesor/monitor ha de lanzar un desafío o reto en forma de pregunta (Gómez Mármol et al, 2014, p.6).

    En la segunda parte de la sesión denominada propuestas ludotécnicas, El docente, reunido con los estudiantes, plantea una serie de juegos modificados a los que se les ha incluido una o varias reglas que hacen referencia al gesto técnico.

 Sus principales características son:

El elevado nivel de participación de los discentes, la inclusión de alguna parte del movimiento de la disciplina atlética, un suficiente número de oportunidades para practicar la parte del gesto global que ha sido incluida en el juego y un ambiente de diversión y disfrute entre el alumnado (Valero, 2006, p.6).

    En la tercera parte, propuestas globales, con las tareas de aprendizaje (normalmente una o dos), se busca que el discente realice la totalidad del gesto que compone la disciplina atlética (Gómez Mármol et al, 2014, p.6).

    Siguiendo con este análisis, Gómez Mármol et al.  la parte de la sesión reflexión y puesta en común “consiste en repasar cuáles son las cuatro fases técnicas en las que se divide la disciplina atlética, y cuáles de ellas se han trabajado durante la sesión” (2014, p.6). Luego se vuelve a plantear la pregunta desafío realizada al inicio, para que sea el propio alumnado quien dé respuesta.

La evolución de cada una de las tareas es en función del grado de motivación.

                       

                                                               Figura 1: Estructura de la sesión en el modelo ludotécnico de iniciación al Atletismo

                                                                                                                       (Valero, 2006, p.40).

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ALBERTO GÓMEZ-MÁRMOL; ANTONIO CALDERÓN-LUQUÍN & ALFONSO VALERO-VALENZUELA Análisis comparativo de diferentes modelos de enseñanza para la iniciación al atletismo

ÁGORA PARA LA EF Y EL DEPORTE | AGORA FOR PE AND SPORT Nº16(2) mayo – agosto 2014,104-121 | E-ISSN:1989-7200

Carretero Anaïs Cazo, ¿INTEGRAMOS LOS MODELOS PEDAGÓGICOS PARA TRABAJAR EL ATLETISMO EN LOS PRIMEROS CURSOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA?: UN DISEÑO DEPROYECTOS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN FÍSICA – Trabajo Fin de Grado. Universidad Zaragoza, Fcultad de Educación.